RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITARIA DESDE UNA PERSPECTIVA DEL DOCENTE
UNIVERSITY SOCIAL RESPONSIBILITY FROM A TEACHER'S PERSPECTIVE
Roberto
AYALA-PALACIOS [1]
Bárbara
RODRÍGUEZ-GUERRERO [2]
Ana María
ROMO-JIMÉNEZ [3]
|
Recibido
Aprobado |
: : |
05.10.2021 07.03.2022 |
|
Publicado |
: |
11.07.2022 |
RESUMEN: Las instituciones de educación
superior deben asumir su compromiso de transformación social, en busca de
contribuir en el bienestar y el desarrollo sustentable de su entorno, a través
de la formación de estudiantes con un alto sentido de la ética, implementando
acciones de responsabilidad social universitaria, que les permitan impactar de
manera positiva en los diferentes grupos de interés. El objetivo de la
investigación es analizar el impacto de la responsabilidad social universitaria
desde una perspectiva docente. Para ello se aplicó un instrumento propuesto por
Vallaeys (2009) desde un enfoque cuantitativo de
corte descriptivo, a través de un cuestionario integrado en cuatro dimensiones:
formación, cognición, gestión organizacional, participación social. En los
resultados se destaca el impacto positivo que generan las acciones de la
institución en la planta de profesores de la Facultad de Ciencias Políticas y
Relaciones Internacionales (UANL), a través de la participación en proyectos sociales,
así como en su desarrollo personal y profesional.
Palabras Claves: Docentes, Grupos de Interés, Instituciones
de educación superior (IES), Responsabilidad Social Universitaria (RSU), UNESCO.
ABSTRACT: Higher education institutions
must assume their commitment to social transformation, seeking to contribute
to the welfare
and sustainable development
of their environment, through the training of students with a high sense of
ethics, implementing actions of university
social responsibility, that
allow them to have a positive impact on the
different interest groups. The objective
of the research
is to analyze
the impact of university social responsibility from a teaching perspective. To do this, an
instrument proposed by Vallaeys (2009) was applied from
a descriptive quantitative approach,
through a questionnaire integrated in four dimensions: training, cognition, organizational management, social
participation. The results highlight the positive impact generated by the
institution's actions on the faculty
of the Faculty
of Political Science and International Relations
(UANL), through participation
in social projects as well
as in their personal and professional
development.
Keywords: Teachers, Interest
Groups, Higher Education Institutions (IES), University Social Responsibility
(RSU), UNESCO.
INTRODUCCIÓN
El
siglo XXI ha iniciado con nuevos desafíos para la humanidad, la crisis mundial
en aspectos económicos, sociales y ambientales es
preocupante. La globalización ha transformado las
relaciones entre los países, las empresas y las
personas, dando lugar a una nueva forma de ver y comprender el mundo según la cual los grandes problemas deben ser resueltos
por ciudadanos comprometidos, socialmente responsables, que actúan
de manera proactiva desde las organizaciones sociales, las empresas y el
Estado. En este contexto, la riqueza y el potencial de liderazgo de las
naciones se basan en su capacidad de formar ciudadanos con altos niveles de educación, compromiso y destreza.
Hoy,
las formas de trabajar, comunicarse, transportarse o comportarse con los demás
es muy distinta a las formas de hace apenas algunas décadas, el mundo está
sujeto a constantes y acelerados cambios sociales, demográficos, culturales y
tecnológicos, y esto ha modificado sustancialmente cada uno de los organismos
de la sociedad, entre ellos, las instituciones de educación superior (IES).
Como
las IES han sido por años los órganos encargados de formar profesionistas que
tomarán las decisiones en los ámbitos público y privado, se han visto en la
necesidad de adaptar sus propias estrategias y estructuras para dar a sus
egresados las herramientas y conocimientos necesarios para enfrentar el mundo
en el que se desenvolverán. Una de las estrategias fue integrar a los procesos
universitarios el concepto de responsabilidad social universitaria (RSU) donde
Carrizo y Vallaeys (2005) lo definen como las
estrategias para alcanzar un compromiso de calidad ética en el desempeño de los
integrantes de la comunidad institucional, a través del comportamiento
responsable en los cuatros impactos que se generan: educativos, cognitivos,
laborales y sociales. Las estrategias deben ser implementadas tomando en cuenta
a todos los actores de la sociedad, denominados como grupos de interés o stakeholders, con el fin de promover un desarrollo humano
sostenible.
Con
lo anterior, asumimos que las IES deben ser instituciones de transformación que
contribuyan a la mejora social y al desarrollo sustentable de las naciones que intentan
mejorar la vida diaria de las personas, teniendo un espacio de pensamiento,
innovación y debate social con el objetivo de transmitir el saber y la cultura”
(De la Cuesta, 2012). Son unos organismos que se preocupe por la realidad que
los rodea y por contribuir en la formación de profesionistas con un alto
sentido de responsabilidad social, que desempeñen sus funciones de manera ética
y que sean conscientes del rol que ejercerán en el presente y en las
generaciones del futuro.
Por
ello, la investigación tiene como objetivo analizar el impacto de la
responsabilidad social universitaria desde una perspectiva de los docentes que
laboran de instituciones de educación superior (IES), específicamente los docentes
de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales de la
Universidad Autónoma de Nuevo León. Para poder analizar el impacto se aplicó un
instrumento con 55 ítems, distribuido en cuatro dimensiones educativos,
cognitivos, laborales y sociales.
CONSIDERACIONES DE
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
El compromiso en las
instituciones de Responsabilidad Social Universitaria ha cobrado cada vez mayor
relevancia a nivel mundial, en particular a partir de la década de los
noventas, así lo señala López (2008) cuando las universidades se enfrentaron a
diversas crisis que tuvieron como consecuencia un nuevo enfoque que revolucionó
la forma de actuar de las Instituciones de Educación Superior, con el objetivo
de reinventarse y adaptar cada uno de sus procesos institucionales para hacer
frente a las demandas de la sociedad.
Esta reinvención urgió la
necesidad de generar instrumentos para medir el impacto que generaban las
instituciones, a través de diferentes herramientas con las que se pudieran
representar los logros alcanzados y con ello poder contribuir en la toma de
decisiones que permitan mejorar el vínculo con la sociedad (Sánchez, 2007).
A partir de entonces, comienza
a desarrollarse la responsabilidad social universitaria (RSU), como uno de los
objetivos que todas las Universidades deben incluir en sus programas y planes
institucionales, buscando contribuir con el entorno en que se desenvuelven. Con
ello se apuesta a la formación de ciudadanos, estableciendo un compromiso
social para contribuir en el presente y futuro de las distintas generaciones,
promoviendo una visión ética, responsable y justa (De la Calle, 2010), y que,
además, estén comprometidos con el desarrollo de su país.
Si bien, no existe una
definición única, precisa y consensuada del concepto de RSU (De la Cruz y Saisa, 2008), cada una de las acepciones coincide en que
representa el “espacio que vincula el conocimiento generado en el contexto de
su aplicación a las necesidades locales, nacionales y globales” (Alcívar y
Calderón, 2004). La Universidad debe contribuir al bienestar de su comunidad
para propiciar un incremento en la producción económica y mejorar los niveles
de vida en la población, promoviendo la participación social que contribuya en
una transformación favorable en el entorno (Mendoza, 1990).
La RSU de acuerdo con Baca, Rondán y García (2017) es entendida como la capacidad para
crear y poner en práctica diversos valores y principios, que permitan
contribuir en mejorar la calidad de vida de la comunidad, disminuyendo las
acciones que generen impactos negativos e incrementando aquellos que benefician
a la propia institución y a su entorno. Esto se logrará, como lo mencionan
Martínez, Mavárez, Rojas y Carvallo (2008) a través
de los cuatro procesos claves o funciones sustantivas de las universidades.
A nivel mundial se han hecho
importantes esfuerzos para consolidar la RSU en las universidades, muestra de
ello es la Cumbre de Líderes del Pacto Global de las Naciones Unidas en el 2007
en la que se presentaron una serie de principios a seguir desestancando entre
ellos, el desarrollar la capacidad de los estudiantes para ser futuros
generadores de valor sostenible, incorporar en programas de estudios y
actividades los valores de responsabilidad social en el mundo, así como
incrementar la interacción con los grupos de interés (Pacto Global, 2007).
Así mismo, durante la
Conferencia Mundial sobre Educación Superior, la UNESCO (2009) estableció seis
puntos en los que las IES deben dirigir sus esfuerzos para cumplir con su
responsabilidad social, con ellos se orienta a centrar las funciones
sustantivas en el desarrollo sostenible, la paz, el bienestar, así como la
defensa de los derechos humanos, contribuyendo de esta manera con la formación
de ciudadanos con principios éticos, que contribuyan en la solución de
problemas de alcance global.
En América Latina proyectos
como “Construye País”, desarrollado en Chile entre los años 2001 al 2008, donde
diferentes instituciones buscaron consolidar su compromiso con la sociedad,
siendo más sensibles, y capaces de cumplir sus objetivos de apoyo a la
comunidad a través de la formación no solo de profesionistas, sino también de
ciudadanos capaces de participar activamente en las diferentes esferas de la
sociedad: en lo social, económico, cultural, político, entre otros (Gaete,
2012).
EL IMPACTO EN LOS GRUPOS DE
INTERÉS
La RSU, implica promover la
participación y apertura al diálogo con cada una de las partes involucradas
dentro y fuera de la universidad (Vallaeys, 2009),
constituyendo de esta manera los grupos de interés, incluyendo, a profesores,
estudiantes, personal administrativo, directivos, empleadores, egresados, instituciones,
comunidad, sector público, entre otros. Por su parte, López (2008) incluye,
además de los mencionados, a proveedores y empresas.
Las relaciones con cada uno de
los integrantes de los grupos de interés deben ser favorables, encaminadas a
satisfacer sus necesidades y evitando perjudicarlos de forma personal y a toda
la comunidad, ya que son parte importante para la institución, por lo que se
debe realizar una serie de puntos para tener más cercanía y empatía con ellos.
Marín (2008), sugiere que es
importante identificar a los integrantes de los grupos de interés y
catalogarlos según el grado de cercanía, también realizar una investigación
para conocer sus intereses y el peso que ocupa uno de otro, estableciendo sus
prioridades en comparación con las institucionales. Una vez realizado los
puntos anteriores, el autor recomienda definir programas para cada uno de ellos
tratando de cumplir, en la medida de lo posible, sus intereses, mismos que
deberán establecerse en el plan de trabajo institucional. Por último, insta a
las universidades a diseñar un modelo de comunicación con los diferentes
actores que permita estar en contacto con cada uno de ellos.
Por lo tanto, uno de los
compromisos de las universidades es analizar a cada una de las partes
involucradas en los procesos de gestión, conocer el impacto que se genera en
cada una de ellas y comprobar si dichas partes contribuyen como agentes de
transformación social que impulsan la productividad y los niveles de vida de la
población e incentivan la participación de los actores sociales para lograr el
entorno que todos desean.
En este sentido, Carrizo y Vallaeys (2005) destacan cuatro tipos de impactos que deben
valorarse: educativos, cognitivos, laborales y sociales. Los impactos
educativos se refieren a los propios de la formación de profesionales en las
distintas disciplinas de estudio, la enseñanza debe garantizar que se formen
ciudadanos socialmente responsables. Los cognitivos buscan identificar el tipo
de conocimientos que se debe producir con base en su entorno y destinatarios,
siendo estos de carácter racionales y útiles para las necesidades existentes.
Los laborales se refieren a los que generan sus procedimientos en la vida
personal de sus trabajadores y la huella ecológica que estos generan en el
medio ambiente. Por último, los impactos sociales buscan promover el progreso,
así como vincular a la comunidad estudiantil con las realidades del entorno al
exterior de las universidades. Con ello se busca contribuir en la solución de
problemáticas sociales, así como el desarrollo de capital social.
METODOLOGÍA Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS
La investigación se realiza a
través de un diseño no experimental con enfoque cuantitativo de corte
descriptivo, se aplicó un instrumento al personal de la Facultad de Ciencias
Políticas y Relaciones Internacionales de la Universidad Autónoma de Nuevo León
(UANL).
La (UANL) destaca en su Plan
de Desarrollo Institucional la importancia de posicionarse como un referente a
nivel mundial a través de su calidad educativa, fortaleciendo la inclusión,
equidad, generación y aplicación del conocimiento de manera innovadora y con un
amplio sentido de responsabilidad social, buscando con ello favorecer el
bienestar de la sociedad en que se encuentra (Visión UANL 2030), actualmente
está conformada 26 Facultades y solo 8 de ellas muestra en sus informes los
diferentes programas o actividades de responsabilidad social implementados en
cada dependencia, una de ellas es la Facultad de Ciencias Políticas y
Relaciones Internacionales motivo por el cual fue seleccionada para aplicar el
instrumento .Con una población total de 181 profesores de licenciatura, y la
muestra seleccionada fue de 124 docentes con un intervalo de confianza del 95%
y un margen de error del 5%.
Solo se consideró la planta
docente, ya que representan el principal contacto con la gran cantidad de
estudiantes universitarios, en sus funciones destaca la transmisión de
conocimientos en el contexto del entorno social en que se desenvuelven (Buenestado, 2019). Además, son considerados como la
principal motivación para el estudiante universitario (Escobar y Pico, 2013), y
ante ello representan un estímulo para involucrarse, recibir valores,
convertirse en modelos de referencia, y fomentar la alta disposición que representan
los jóvenes (Kliksberg, 2007).
Se utilizo para los 124
docentes el instrumento propuesto por Vallaeys (2009)
en su Manual de Primeros Pasos, mismo que se actualizó y validó por el mismo
autor en el año 2019. Este forma parte del proceso de autodiagnóstico que toda
institución debe realizar para conocer los impactos que genera en cada uno de
sus grupos de interés, proceso fundamental para conocer la situación de
partida, fortalezas y áreas en las que se debe mejorar (Vallaeys,
2005).
A todos los docentes se les
hizo llegar un correo electrónico con la liga del cuestionario, dicho cuestionario
está constituido por 55 ítems, distribuidos en cuatro dimensiones: educativos,
cognitivos, laborales y sociales, mismas que corresponden a cada uno de los impactos
que considera la responsabilidad social, se utiliza la escala de Likert,
asignando los siguientes valores: mucho (5), suficiente (4), regular (3), poco
(2), nada (1).
El
personal docente que participó en el estudio quedo conformado de la siguiente
manera: 57.4% hombres y 42.6% mujeres, de los cuales un 42.6% se desempeñan
como Profesor de Tiempo Completo, 52.1% Profesor de Asignatura y un 5.3%
Profesor de Medio Tiempo. Con relación al grado de estudios, el 53.2% cuenta
con estudios de maestría, 41.5% con grado de doctor y el 5.3% con estudios de
Licenciatura.
IMPACTOS EDUCATIVO
En una primera dimensión
evalúa el impacto educativo de la institución, a través de la enseñanza que los
profesores brindan a los jóvenes en sus clases, se consideran: el sentido de la
ética, los valores, atención a problemas sociales, el trabajo colaborativo, así
como la vinculación y el grado de participación personal.
Tabla
1 Descriptivo del impacto educativo
|
"DESCRIPTIVO DEL IMPACTO EDUCATIVO" |
Mínimo |
Máximo |
Media |
|
Me preocupo por que
estudiantes sean capaces de identificar impactos negativos en el ejercicio de
su profesión. |
1 |
5 |
4.56 |
|
Brinda a estudiantes
formación ética y ciudadanía. |
1 |
5 |
4.37 |
|
Formación promueve
espíritu crítico sobre el contexto social y ambiental. |
1 |
5 |
4.31 |
|
Cursos abordan
problemas sociales. |
1 |
5 |
4.28 |
|
Capacitado en
metodologías para vincular enseñanza con solución de problemas sociales. |
1 |
5 |
3.97 |
|
Estudiantes bien
informados sobre principales problemas sociales. |
1 |
5 |
3.93 |
|
Promover interacción
de alumnos con grupos sociales, ONG, empresas, etc. |
1 |
5 |
3.79 |
|
Reuniones con colegas
para examinar aspectos de RSU. |
1 |
5 |
3.15 |
|
He participado en
actividades de voluntariado con colegas y alumnos. |
1 |
5 |
2.72 |
Fuente: elaboración propia
En la tabla anterior, se puede
observar el alto interés que tienen los profesores en contribuir con el
desarrollo de habilidades socialmente responsables, preocupándose por
inculcarle a sus estudiantes la importancia de identificar los impactos
negativos durante el ejercicio de su profesión (M = 4.56), posicionándose con
la media más alta, seguido de
Brindarle a los estudiantes
formación ética y ciudadanía (M = 4.37) y
del fomento a un espíritu crítico sobre el contexto social y ambiental
(M = 4.31).
La generación de prácticas de
responsabilidad, ética profesional, y solución a problemas sociales, permitirá
que el futuro graduado se interese en ser una fuerza positiva, verse a si mismo como integrantes de una comunidad más grande, pero
también como individuos con la responsabilidad de contribuir en beneficio de
los demás (Colby, 2003).
Dentro de la misma dimensión,
se encuentran en las posiciones con la media más baja, las reuniones con
colegas para examinar aspectos de Responsabilidad Social Universitaria. (M =
3.15) y la participación en actividades de voluntariado con colegas y alumnos
(M = 2.72).
Solamente el 12.8% de la
muestra consideró como muy elevado su grado de participación, seguido de un
20.2% que destacó como “suficiente” la realización de actividades en grupos de
voluntariado. En este sentido, es importante destacar que uno de los aspectos
más importantes de la RSU, consiste en abrir la educación y salir a conocer el
mundo exterior (Martínez, 2009), con ello se pretende acercar a las instituciones
con los integrantes de su comunidad, generando acciones para trabajar en
conjunto con diversos grupos de voluntariado.
IMPACTOS COGNITIVOS
La segunda dimensión del
instrumento refiere a los impactos cognitivos, vinculados de manera directa con
la función sustantiva de las universidades que corresponde a la investigación (Vallaeys, 2019). Estos impactos, según mencionan Navas y
Romero (2016), se relacionan con la producción y difusión del saber, así como
los modelos epistemológicos promovidos desde la clase.
En la tabla No.2 se muestra
los resultados de esta segunda dimensión con un impacto favorable, oscilando
cada ítem con una media entre 3.86 y 3.60, cabe recordar que el resultado más
alto en la escala de Likert utilizada es el número 5.
Tabla 2 Descriptivo del impacto cognitivo
|
Mínimo |
Máximo |
Media |
|
|
Se mide el impacto social de los conocimientos
producidos por la Universidad. |
1 |
5 |
3.86 |
|
La intuición ayuda a comunidades vulnerables a
producir sus propios conocimientos. |
1 |
5 |
3.65 |
|
Se promueve la innovación y transferencia
tecnológica hacia comunidades vulnerables. |
1 |
5 |
3.60 |
Fuente:
elaboración propia
Se observa que la institución
contribuye en la generación de investigaciones al tener como media más alta (M=
3.86) el impacto social de los
conocimientos producidos por la Universidad, cabe mencionar lo importante que es generar herramientas que permitan
medir el impacto social de los conocimientos que se producen en la institución
en busca de cumplir con una de las recomendaciones de la Cumbre Mundial de
Educación Superior, que insta a disponer de herramientas que permitan
dimensionar los avances y sus contribuciones a la sociedad (Sánchez, 2007).
Por
lo tanto, al formar estudiantes con un
alto sentido de la ética, implementando
acciones de responsabilidad social universitaria se están generando de líderes sociales provenientes de esas comunidades
que conociendo los valores de las mismas puedan ser agentes de cambio, esto se
puede ver en el segundo impacto de la
tabla 2 en particular para colaborar en que desarrollen su propio conocimiento
científico (M= 3.65), así como promover la innovación y transferencia
tecnológica a favor de esta población (M= 3.60), representan los indicadores
que los profesores ubican con el nivel más bajo.
IMPACTOS LABORAL (GESTIÓN
INSTITUCIONAL)
La siguiente dimensión nos
permite conocer el impacto que se genera a través de la gestión interna de la
institución, esto es importante dado que se conoce la visión de los tomadores
de decisiones administrativas. En este sentido, Gaete (2015) considera
fundamental el rol que ejercen los directivos para fortalecer el compromiso
socialmente responsable, como parte de un cambio en la cultura organizacional.
En los resultados se destaca
una apreciación positiva por parte de los maestros respecto a las facilidades
que se brinda para el desarrollo personal y profesional (M = 4.49), lo anterior
es de gran relevancia ya que es una característica que distingue a toda
institución orientada a lograr sus resultados anteponiendo siempre el bienestar
de sus integrantes (Navarro, 2006). En ello coinciden también Baca, Rondán y García (2017), expresando que los impactos deben
estar orientados a mejorar la calidad de vida y el desarrollo de la comunidad
interna y externa.
Tabla 3 Descriptivo del
impacto laboral (Gestión Institucional)
|
Mínimo |
Máximo |
Media |
|
|
La universidad brinda facilidades para el desarrollo
personal y profesional de los profesores. |
1 |
5 |
4.49 |
|
Hay equidad de género en las instancias de gobierno
de la Universidad. |
1 |
5 |
4.46 |
|
La universidad es ambientalmente responsable. |
1 |
5 |
4.43 |
|
La Universidad me informa adecuadamente acerca de
las decisiones institucionales que me afectan |
1 |
5 |
4.08 |
|
Estoy satisfecho con el nivel de remuneración que me
brinda la universidad |
1 |
5 |
3.59 |
|
el Personal Docente recibe capacitaciones en temas ambientales
por parte de la Universidad |
1 |
5 |
3.58 |
Fuente: elaboración propia
También se puede observar que
la equidad de género (M= 4.46) y el compromiso ambiental (M= 4.43) son parte
del grupo de tres indicadores evaluados de una mejor manera. Lo anterior forma
parte de las recomendaciones finales que se realizaron en la última Cumbre
Mundial de Educación Superior llevada a cabo por la UNESCO (2009), en la cual
se estableció que las universidades deben dirigir sus esfuerzos para cumplir,
entre otros compromisos, con la generación de una ciudadanía activa, con
pensamiento crítico, que sea capaz de contribuir con el desarrollo sostenible,
el bienestar, así como hacer realidad los derechos humanos, destacando entre
ellos la igualdad entre los sexos.
Dentro de los tres indicadores
con la evaluación más baja, se hace referencia a la información sobre las
decisiones institucionales que tiene repercusiones en la comunidad docente, la
cual obtiene un promedio relativamente alto (M= 4.08), seguida de la satisfacción
con el nivel de remuneración (M= 3.59) y en último lugar la capacitación que se
brinda en temas relacionados con el medio ambiente (M= 3.58).
Brindar información sobre los
logros obtenidos, así como las actividades realizadas cada día, forma parte de
la apertura y transparencia que deben incluir las instituciones como parte de
su compromiso con la sociedad, de esta manera se busca ofrecer a todos los
grupos de interés las herramientas que les permitan conocer la misión y manera
de actuar de cada dependencia (UNESCO, 2009).
IMPACTOS SOCIAL
En última instancia se
encuentra la dimensión de participación social, en esta se busca conocer el
impacto como referente del progreso, de la creación de capital social, y del
vínculo que se desarrolla con la realidad exterior, en busca de contribuir en la
solución de problemas específicos (Vallaeys, 2019).
Entre los resultados con mejor
valoración, destaca la inclusión en el desarrollo académico de los estudiantes
de temas que versan sobre ciudadanía, desarrollo sostenible y responsabilidad
social (M= 4.47), lo anterior es importante y contribuye en el compromiso de
contribuir al desarrollo humano y social, a través de la formación de
ciudadanos que se interesen en participar activamente en el ámbito social,
económico, interactuando de manera pertinente con su entorno (Gaete, 2012).
Tabla 4 Descriptivo del impacto
social
|
Mínimo |
Máximo |
Media |
|
|
Se incluyen
temas sobre ciudadanía, desarrollo sostenible y responsabilidad social en la
currícula de los alumnos. |
1 |
5 |
4.47 |
|
En los cursos a mi cargo busco
oportunidades para que los alumnos aborden proyectos sociales. |
1 |
5 |
4.24 |
|
Existe articulación
entre los proyectos de extensión o proyección social y el plan de formación
de los estudiantes |
1 |
5 |
3.82 |
|
Aprovecho los
convenios firmados por mi universidad con actores clave del desarrollo
(Estado, ONG, organismos internacionales y empresas) para incluir problemas 1 |
1 |
5 |
3.53 |
|
He participado
o participó en proyectos con fines sociales o ambientales promovidos por mi
universidad |
1 |
5 |
3.18 |
|
La universidad apoya iniciativas sociales propuestas
por los profesores en las que pueden participar los alumnos. |
1 |
5 |
4.11 |
Fuente: elaboración propia
También merece especial
interés el impacto favorable que tiene en los maestros la atención a los
proyectos sociales a través de sus cursos (4.24), así como el apoyo que tienen
de la institución a favor de las iniciativas de apoyo a la comunidad en las que
participen los alumnos (M= 4.11). Con esto se muestra un avance importante en
el cambio de paradigmas como parte de la RSU que señala Vallaeys
(2006), en la cual concibe la formación académica a partir de lo que llama “intersolidaridades” del mundo actual, a través del cual
busca que el estudiante aprenda no sólo sobre su profesión, sino también
desarrolle su lado humano a través de la participación en proyectos que
contribuyan al desarrollo social.
Por último, se puede apreciar
una baja participación por parte de los maestros en proyectos sociales
promovidos por la institución (M= 3.18), con lo cual se abre un área de
oportunidad significativa ya que se considera una de las aspiraciones más
importantes de todo organismo socialmente responsable, a través de la
participación de los maestros a favor de causas sociales se logrará asumir el
rol transformador para “la producción y transmisión de saberes responsables,
formando profesionales y ciudadanos igualmente responsables” (Vallaeys, 2010).
CONCLUSIONES
La globalización ha transformado las relaciones entre los países, las empresas y las personas,los grandes problemas deben ser resueltos
por ciudadanos comprometidos, socialmente responsables y las instituciones de
educación superior (IES) organismos de la sociedad puede aportar mucho al
ofrecer calidad educativa, fortaleciendo la inclusión, equidad, generación y
aplicación del conocimiento de manera innovadora favoreciendo el bienestar de la sociedad.
La
RSU, implica promover la participación y apertura al diálogo con todos los
grupos de interés, incluyendo, a profesores, estudiantes, personal
administrativo, directivos, empleadores, egresados, instituciones, comunidad, sector
público, entre otros
En
esta investigación se pudo comprobar que los docentes de las instituciones de educación superior (IES)
buscan consolidarse como unidades para generar las soluciones que las
comunidades en que se encuentran necesitan. Lejos quedaron las instituciones
que se dedicaban solamente a inculcar conocimientos teóricos, hoy, se requiere
que estos conocimientos tengan un impacto favorable en la sociedad.
En
este sentido la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales de
la UANL promueve la participación socialmente responsable a través de sus
profesores, lo anterior se comprueba en el análisis de resultados, en los que
se observa que se impacta de manera positiva en ellos. Esto resulta alentador
ya que como se menciona anteriormente, los profesores son la principal
motivación para el estudiante universitario.
La
RSU representa una nueva manera de interactuar y comportarse para las
Instituciones de Educación Superior, en particular de los profesionales de la
docencia, quienes deben orientar su compromiso a favor de la sociedad a través
del bienestar de sus estudiantes (Gaete, 2020), preocupándose por la formación de ciudadanos con un alto
compromiso social para favorecer la transformación de sus comunidades a través
de una visión ética, responsable y justa (De la Calle, 2010).
La universidad es la formadora
de los futuros tomadores de decisiones, en ella se fomenta la educación de
estudiantes con anhelos de crecer y desempeñarse de forma exitosa, es el lugar
donde desarrollan sus habilidades profesionales. Representa una de las instituciones
con mayor grado de confianza por parte de los mexicanos y ante ello debe
responder de forma favorable, generando agentes de cambio capaces de
transformar el entorno global.
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