PERFIL Y PREFERENCIAS EN LA ELECCIÓN DE CARRERA
UNIVERSITARIA EN COLOMBIA
Profile and preferences in the choice of university careers in Colombia
Sandra Milena TÉLLEZ RICO [1]
Yessica Paola GUZMÁN-BERMÚDEZ [2]
Recibido
Aprobado |
: : |
30/07/2022 05/12/2022 |
Publicado |
: |
06/01/2023 |
RESUMEN: Esta investigación abordó la preferencia de
los bachilleres en Colombia en virtud de las decisiones que toman dentro de un
conjunto de oportunidades y, que rodean la elección del programa de formación y
de la institución de educación superior, aspecto que surge por la tensión entre
calidad docente y calidad educativa. El objetivo de este trabajo es comprender
la configuración de la preferencia académica de los bachilleres para su ingreso
a la educación superior, con énfasis en carreras de educación, tomando como
referente elementos de la Teoría de la Elección Racional, a partir del análisis
estadístico descriptivo de clústeres, extraídos de la base de datos del ICFES
(Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación), evidenciando que la
configuración de la preferencia confluyen tres elementos: a) deseos y creencias
de quien decide; b) restricciones; y c) opciones disponibles o conjunto de
oportunidad que permite la acción. Luego se contrastan las similitudes y
diferencias de los elementos circundantes a la elección de este tipo de
programas, concluyendo que hay semejanzas en sus deseos y oportunidades, no
obstante, los filtros y las restricciones marcan diferencias entre los
bachilleres que eligen carreras de educación y los que no.
Palabras Claves: Preferencia académica; Teoría de la Elección Racional; Deseos; Filtros y
restricciones; Conjunto de oportunidad.
ABSTRACT: This
research addressed the preference of high school graduates in Colombia by virtue
of the decisions they make within a set of opportunities that surround the
choice of the training program and the institution of higher education, an
aspect that arises from the tension between teaching quality and educational
quality. The objective of this work is to understand the configuration of the
academic preference of high school graduates for their entrance to higher
education, with emphasis on education careers, taking as a reference elements
of the Rational Choice Theory, based on the descriptive statistical analysis of
clusters, extracted from the ICFES (Colombian Institute for the Evaluation of
Education) database, showing that the configuration of the preference involves
three elements: a) desires and beliefs of the decision maker; b) restrictions;
and c) available options or set of opportunities that allow the action. Then,
the similarities and differences of the elements surrounding the choice of this
type of programs are contrasted, concluding that there are similarities in
their desires and opportunities; nevertheless, the filters and restrictions
mark differences between the baccalaureate graduates who choose education
careers and those who do not.
Keywords: Academic preference;
Rational Choice Theory; Wishes; Filters and restrictions; Opportunity set.
INTRODUCCIÓN
Este trabajo surge en el
grupo de investigación POLITIA adscrito al énfasis de Educación Superior,
Conocimiento y Comunicación de la Maestría en Educación de la Universidad
Pedagógica Nacional de Colombia, por tanto, con el propósito de analizar el
contexto general que rodea la preferencia académica, resultó importante indagar
inicialmente sobre los asuntos que abordan las políticas públicas en educación
de Colombia y los temas relevantes para los decisores. Al respecto, se
encontraron algunos trabajos con perspectiva economicista, en donde aparecieron
cuestiones en el orden de la calidad educativa que propenden por el crecimiento
económico, como la propuesta de política educativa de García Jaramillo et ál.
(2014), referenciado en el Departamento Nacional de Planeación [DNP] (2015) con
el Plan Nacional de Desarrollo del segundo mandato de Juan Manuel Santos.
De ahí que, miradas como la
de este informe y otros artículos como el de Díaz Sánchez (2014), y Calvo
(2019), principalmente, ubican al maestro como eje central del proceso en el
aula; además de trabajos como el de Barón et ál. (2014) y Guevara et ál (2021), que ponen sobre la mesa el asunto de quiénes
son los bachilleres que cursan programas de educación, mostrando, en el caso
del artículo de Barón y sus colegas, que en general estos estudiantes tienen
bajos resultados en la Prueba Saber 11°, que es usada como “un instrumento de
evaluación estandarizada que mide oficialmente la calidad de la educación
formal impartida a quienes terminan el nivel de educación media” (Acerca del
examen Saber 11°, s.f.), también, que aquellos estudiantes con puntajes
inferiores tienen una probabilidad más alta de ingresar a una licenciatura.
Perspectivas controversiales en la investigación educativa que llaman al
entendimiento de la preferencia académica de los estudiantes más allá de la
economía, esto, desde la invitación de Álvarez (2013, 2014), quien ubica en la
discusión las concepciones de calidad educativa, calidad docente, políticas
educativas y resultados en pruebas estandarizadas como medidores del desempeño
estudiantil.
Teniendo en cuenta lo
anterior, y siguiendo el enfoque metodológico que logran plasmar Carvajal y
Guevara (2021), comentando que:
se reafirma el planteamiento que sugiere abordar estudios de corte social
no centrados, exclusivamente, en el individuo como creador único y omnipresente
de las estructuras sociales o, por el contrario, asumir que el individuo es un
ente cooptado por las estructuras, incapaz de actuar por fuera de ellas. Si se
obvia uno de los dos, se estaría cortando la posibilidad de comprender a
plenitud los fenómenos sociales en todas sus dimensiones, ofreciendo solo
miradas parciales de la realidad. (p. 293)
Lo que invita a superar la
dicotomía objetivo-subjetivo, tomando como base una perspectiva relacional que
permite comprender la realidad de la preferencia, que se entenderá como la
acción de elegir una opción entre varias opciones posibles, esto, para analizar
la preferencia en la elección de carrera universitaria en Colombia tomando como
base la Teoría de la Elección Racional de Elster.
En ese sentido, el trabajo
utiliza el análisis de clúster de una base de datos que incluye información
sobre la preferencia académica, diligenciada por parte de los bachilleres en el
cuestionario sociodemográfico ICFES en el segundo semestre de 2014. Se
seleccionó esta base de datos debido a la importancia coyuntural de la época
que conectó los dos periodos de gobierno de Juan Manuel Santos, adicionalmente,
durante este año se publicó el informe elaborado por García Jaramillo et ál.
(2014) que generó discusiones en torno a la calidad educativa, a los actores
educativos y a los bachilleres que prefirieron carreras de educación, que se
plasmaron en trabajos como el de Álvarez (2013, 2014), adicionalmente, esta
base de datos es la más reciente en cuanto al reporte de información que
permite estudiar la configuración de la preferencia académica, en este caso
puntual, desde la mirada de la Teoría de la Elección Racional, considerando los
factores que rodean la elección de los bachilleres en Colombia.
TEORÍAS DE LA ELECCIÓN
RACIONAL EN LAS CIENCIAS SOCIALES
Las ciencias sociales se han ocupado del estudio de
la acción humana, sus relaciones y variabilidad, contemplando que lo social se
caracteriza por la diversidad y complejidad en su composición (Prats y
Fernández, 2017), particularmente de esta diversidad se derivan diferentes
teorías que intentan explicar la realidad, entre estas la Teoría de la elección
racional, que como lo comentan Castro et ál. (2020), implicó desarrollar
otra visión del Homo economicus, esto para robustecer
las explicaciones sobre la conducta de los agentes, sin embargo, el mismo autor
precisa que la teoría propuesta por los economistas neoclásicos tenía
limitaciones como su rigidez y no tener en cuenta elementos cercanos a la
irracionalidad que están presentes en la acción de los humanos.
En adición a estos
planteamientos “Jon Elster ha reflexionado sistemáticamente sobre los mecanismos
y microfundamentos del comportamiento humano desde una
perspectiva amplia de racionalidad, que parte del supuesto de la pluralidad de
motivaciones, tanto racionales como no racionales, de la acción” (Loza y
Plancarte, 2022, pp. 17-18), afirmando el hecho de que una teoría de la acción
de los individuos, debe contemplar otros aspectos inherentes al comportamiento.
Por otro lado, al hablar de
esta teoría es indispensable ubicar al Individualismo metodológico que además
de intentar explicar el comportamiento del individuo, conecta las comprensiones
economicistas y la teoría propuesta por Jon Elster. En general se encuentra que
se postula sobre la racionalidad, aludiendo que el individuo al tener opciones
para elegir, primero ordena sus opciones conforme el valor que tienen; segundo,
estas opciones son transitivas en cuanto a su ponderación; tercero, la opción a
la que el individuo le atribuyó un mayor valor, será la que escogerá; y por
último, el individuo siempre tomará la misma decisión al enfrentarse a las
mismas opciones, es decir, de forma no consciente el individuo siempre está
atribuyendo algún peso a las opciones de las que dispone en cada caso para
decidir sobre algún asunto.
Esta trayectoria es clave
para entender la selección de la Teoría Elsteriana
(TER), dado que, al querer conocer la preferencia de los bachilleres
colombianos, se debe contar con una perspectiva que permita evidenciar los
elementos propios de los sujetos en la base de datos antes mencionada.
Ahora, para comprender cuál
es la idea de elección racional, es importante remitirse a las definiciones
dadas por el autor, que indica que ante varios cursos
de acción, el agente se decantará por aquello que considera, le otorgará el
mejor resultado (Elster, 1989). Adicionalmente, también es relevante comprender
qué debe tener una acción para ser racional, en ese sentido, Elster (2010)
precisa que para que esto sea así, de deben cumplir tres requisitos:
A simple vista estas
definiciones se asemejan a la comprensión de la elección racional en las
diferentes teorías económicas, la diferencia radica en los insumos propios del
sujeto que se tendrán en cuenta en la acción, como lo son los deseos y las
creencias que la causan, lo que ya la hace completamente subjetiva.
De igual forma, Elster
propone que la acción es el resultado de dos operaciones de filtrado que son
sucesivas. En este proceso el agente tiene todas las acciones en abstracto,
esto se reconocerá como el conjunto de oportunidad, posteriormente realiza un
primer filtrado contemplando las restricciones particulares que tiene, por
ejemplo, restricciones físicas, económicas, psicológicas, y de allí, este
conjunto de oportunidad formado previamente, reduce sus acciones; en una
segunda operación de filtrado, el agente determina cuál de las acciones
disponibles es aquella que le generará el mejor resultado, para el caso puntual
de la investigación, como lo muestra la Figura N° 1,
se evidencia el panorama ejemplificado de la elección por parte de los bachilleres.
Sin embargo, no siempre el agente va a tener acciones para filtrar del conjunto
de oportunidad, debido a restricciones rigurosas, por otra parte, algunas veces
el resultado no se ve afectado por el segundo filtro, lo que implica que, a
pesar de que la acción tenga esta sucesión de pasos, no necesariamente el
esquema es fijo.
Algunos elementos de la
teoría son más fáciles de observar que otros, especialmente en un estudio como
este, en el que se analizó la información de una base de datos de acceso libre,
aplicando el análisis de Clúster con la óptica de la TER, evidenciando
inicialmente que, las oportunidades de los bachilleres en contraste con sus
deseos y creencias son más fáciles de observar. En ese sentido, se dan cuatro
casos en los que tanto deseos como oportunidades determinan la acción, pero se
relacionan de forma distinta entre ellos; en el primero, los deseos y las
oportunidades son los determinantes del comportamiento; en el segundo caso, una
causa común influye en los deseos y oportunidades; en el tercer caso, las
oportunidades determinan los deseos; y, cuarto, el caso contrario, los deseos
determinan las oportunidades, aunque, en este trabajo se considera que no se
dio el segundo caso.
Proceso que lleva a cabo el bachiller en torno a la
preferencia académica.
Fuente: Creación propia con base en lo enunciado
por Jon Elster (1989).
En resumen, la TER se ha
logrado posicionar y cada vez ha tenido una mayor cercanía a la comprensión de
la subjetividad en la acción del individuo, como es el caso de la Teoría Elsteriana que toma elementos de las Teorías de la Elección
Racional, desde las comprensiones de la economía y del Individualismo
Metodológico, logrando expandir cada vez más su comprensión al integrar
elementos que no se consideraban, como los deseos y las creencias del agente,
consiguiendo así, una visión cada vez más subjetiva de la elección, aspecto que
se tuvo en cuenta en la investigación, debido a que aportaba una mirada
subjetiva al permitir un acercamiento a la comprensión de la elección de los
bachilleres.
METODOLOGÍA: REALIDAD
SOCIAL COMPRENDIDA DESDE LA OBJETIVIDAD-SUBJETIVIDAD
Cuando se habla de objetivismo, frecuentemente se
hace referencia a lo que es extrínseco al individuo, en otras palabras, “que la
realidad es independiente del sujeto y que el conocimiento tiene su fundamento
en el objeto” (Peikoff, 1993 citado por Carvajal y
Guevara, 2020, p. 265). Por su parte, el subjetivismo es intrínseco al
sujeto, es decir que, “las cosas son según cada cual piensa que son y la fuente
de todo conocimiento y de cualquier verdad depende de cada individuo” (Carvajal
y Guevara, 2020, p. 265)
Visiones que no deben ser
separadas, por el contrario, ambos lugares aportan al estudio de los fenómenos
sociales, esto implica que, “el hecho mismo de que esta división renazca
incesantemente, bajo formas apenas renovadas, bastaría para testimoniar que los
modos de conocimiento que ella distingue le son igualmente indispensables a una
ciencia del mundo social” (Bourdieu, 2007, p. 43).
Comprender la realidad requiere recabar datos en
diferentes tipos de fuentes y tener comprensiones, que como se precisaba antes,
no se queden netamente en lo numérico, o en lo experiencial, en ese sentido, la
estadística aporta a la comprensión de la realidad, lo cual resulta pertinente
para la sociología. Frente a esta afirmación, los métodos de esta ciencia
cuantitativa permitieron objetivar los supuestos iniciales respecto a los
aspectos que rodeaban a los bachilleres desde lo socioeconómico hasta llegar a
las primeras miradas acerca de la preferencia.
En
ese sentido, de Oliveira (2015) en medio de sus elaboraciones para presentar la
aproximación multimétodo como forma de acercamiento
empírico al objeto, introduce el contexto de las discusiones sobre el uso de
métodos cualitativos y cuantitativos, afirmando que:
Los métodos de la sociología de finales del siglo XIX e inicios del
siglo XX se desarrollaron en gran medida a partir de la influencia y
reorganización de otras disciplinas, sobre todo la estadística y la historia,
la primera influyendo y proporcionando la base para los métodos cuantitativos y
la segunda influyendo en la configuración de un campo de métodos cualitativos. (p. 134).
En otras palabras, se
evidencian las bases sentadas por la sociología al utilizar los métodos de
otras disciplinas como la estadística y la historia, brindando así otra mirada
de la ruptura del paradigma de que lo objetivo excluye lo subjetivo y
viceversa. Por otro lado, Halbwachs (1972) citado en
Carballo (2017) precisa que el uso de métodos estadísticos proporciona
instrumentos objetivos para la observación en sociología. Esto implica que, la aplicación de métodos y técnicas de análisis
estadísticos enfocados en la comprensión de la realidad permiten la objetividad
y ampliar la perspectiva de la observación que se realizaría en cada ciencia de
forma separada, por lo tanto, la sociología y estadística van de la mano para
comprender la realidad.
Por otra parte,
contemplando las discusiones existentes del uso de los métodos cualitativos y
cuantitativos en la investigación sociológica, que retrata de Oliveira (2015),
la relación objetivismo-subjetivismo en la comprensión de la realidad que
exponen Carvajal y Guevara (2020), y los planteamientos del uso de los métodos
estadísticos en la sociología que presenta Carballo (2017), principalmente, que
convergen con el enfoque relacional, y que permitieron sentar las bases para
observar la preferencia académica de los bachilleres en Colombia contemplando
diferentes variables de orden socioeconómico, de la preferencia por una
Institución de Educación Superior (IES) y de un programa académico, además, de
las razones para la preferencia, esto, a través del Muestreo Aleatorio Simple y
el Análisis de Clúster desde la óptica de la TER, teniendo como elementos
centrales los deseos y creencias de quien toma la decisión, los filtros y
restricciones, y las opciones disponibles o conjunto de oportunidad que permite
la acción, a su vez, las políticas públicas colombianas; información técnica y
del proceso de análisis de los datos, que se describe en mayor detalle en la
Figura N° 2.
Por último, el uso de
métodos propios de la estadística es un aspecto que se contempló en el trabajo,
para ello, se usó la información de la base de datos de acceso libre del ICFES,
relacionada con los bachilleres que presentaron la prueba Saber 11°[3].
Esta base de datos contiene entre otras cosas, información socioeconómica,
demográfica, escolar, puntajes en los módulos del examen, información acerca de
la preferencia por una IES y un programa académico, adicionalmente, las razones
para esta preferencia.
Figura 2:
Información técnica de la muestra y de los momentos
en la metodología del tratamiento de datos
Fuente: Creación propia con
base en la investigación de Guzmán (2021).
En tal sentido, posterior a
la limpieza de la base de datos y alistamiento de la información para el
procesamiento, se realizó un Muestreo Aleatorio Simple (MAS), que, como lo
indica Gutiérrez (2016) permite la selección de muestras con probabilidades similares,
esto, de forma homogénea. Aspecto que garantiza la aleatoriedad de los datos,
anterior a la aplicación del método de Clúster, que es una técnica multivariada
para la agrupación de elementos que busca homogeneidad en cada grupo y
heterogeneidad entre grupos (de la Fuente Fernández, 2011), esto último,
permitió clasificar a los bachilleres en grupos con características similares,
de manera tal que se permitiera evidenciar los aspectos afines que rodearon la
preferencia y las razones para esta (homogeneidad), además, de las diferencias
entre los diversos grupos (heterogeneidad), lo cual se abordará con mayor
detalle en la siguiente sección, todo esto, haciendo uso de Stata versión 16.
RESULTADOS: BACHILLERES COLOMBIANOS Y CONFIGURACIÓN DE LA
PREFERENCIA
Para comprender la
configuración de la preferencia, es importante saber quiénes son los
bachilleres colombianos. En tal sentido, se tiene que de 100 jóvenes
aproximadamente 45 son hombres y 55 son mujeres, de igual manera que sus edades
oscilan entre los 14 a los 20 años y que, la mayoría tiene la edad común de los
estudiantes graduados de educación media en Colombia (grado 11°), que es entre
los 16 y los 17 años. Respecto a su procedencia[4], más o menos de 100
bachilleres, 83 están concentrados en las regiones Central, Atlántica,
Oriental, Pacífica y Otros Departamentos, y Bogotá, concentra aproximadamente
17 bachilleres. Del total de estos individuos, más o menos el 75% de los
estudiantes de las regiones diferentes a Bogotá, viven en cabeceras
municipales, son pocos los reportados que viven en zonas rurales sobre todo en
la capital.
Por otro lado, los factores
socioeconómicos son clave en la conformación del conjunto de oportunidad, en
ese sentido, la Figura N° 3 presenta estos factores
en relación con los bachilleres, adicionalmente, da cuenta de la relación entre
nivel educativo de los padres, ocupación e ingreso, que pueden tener una
influencia en las restricciones o no, de la preferencia, en lo que se ahondará
posteriormente.
Información socioeconómica de los bachilleres y sus
familias.
Anteriormente se habló
acerca del proceso que lleva a cabo el bachiller en cuanto a la preferencia por
una IES y un programa académico, en el que, en primer lugar, este agente forma
el conjunto de oportunidad inicialmente y posterior a ello, aplica una serie de
filtros sucesivos para determinar cuál será la acción resultante del proceso.
Este apartado aborda el análisis de estos factores considerando la teoría
enunciada.
Considerando esto, en el
trabajo se observaron en primer lugar, aspectos como el ingreso familiar
mensual, nivel educativo y ocupacional de los padres y las madres de los
bachilleres, área de residencia y lugar de residencia; dicho de otro modo, se
tienen en cuenta los filtros que configuran el conjunto de oportunidad, que
considera aspectos sobre las IES y los programas académicos, elementos que dan
cuenta de la influencia del ámbito socioeconómico que rodea a los estudiantes.
Por otra parte, como se
mencionaba en la sección anterior, se realizó un MAS de los bachilleres de
otras áreas (en educación no fue necesario por la cantidad baja de
observaciones) para generar aleatoriedad en la muestra seleccionada que
sobrepasó el 30% de las observaciones totales, además contó con la homogeneidad
de la información, razones que la hacen representativa. Posteriormente se
realizó el análisis de clúster, cuya distribución de bachilleres se presenta en
la Tabla N° 1, en donde, EDU hace referencia de aquí
en adelante a al clúster de los bachilleres que optan por programas de
educación, mientras que OA, se refiere al clúster de bachilleres que prefieren
programas diferentes a educación.
Tabla 1:
Distribución de los bachilleres de los clústeres
EDU y OA.
Clúster EDU ↓ |
Grupo N° |
Cantidad de bachilleres |
Clúster OA ↓ |
Grupo N° |
Cantidad de bachilleres |
1 |
349 |
1 |
8.706 |
||
2 |
141 |
||||
3 |
331 |
2 |
7.075 |
||
4 |
197 |
||||
|
1.018 |
|
15.781 |
Fuente: Creación propia teniendo en cuenta la
información de la base de datos referenciada en este artículo y de propiedad
del ICFES.
El estudio de la
información permitió ver que uno de los factores que incide en la preferencia
son los filtros que realiza el bachiller después de la conformación del
conjunto de oportunidad, se observa que estos filtros son del orden
socioeconómico, por esta razón, se realizó un estudio de las variables
referentes a ingreso familiar mensual, nivel educativo de los padres y las
madres, ocupación de los padres y las madres, y, número de personas en el
hogar, que emergieron como variables de caracterización y por esto se
seleccionaron.
Adicionalmente, es
importante precisar que para efectos de este artículo los ingresos en el hogar
de los bachilleres se entenderán así:
Por otro lado, la Tabla N° 2 exhibe las generalidades socioeconómicas de los
bachilleres de los clústeres educación y otras áreas. En relación con esto, se
encuentra que hay semejanza entre los clústeres EDU y OA en cuanto a los
ingresos de la mayoría de los hogares que son bajos, además, que los niveles
educativos alcanzados por los padres y las madres de estos bachilleres, en su
mayoría, están enmarcados en la primaria completa e incompleta, además de la
secundaria completa e incompleta.
Tabla 2:
Generalidades socioeconómicas de los bachilleres de
los clústeres EDU y OA.
Generalidades socioeconómicas de los bachilleres EDU y OA |
|
|||
Ingreso familiar mensual |
Grupos |
|
||
La mayoría de las
familias de los bachilleres de EDU cuentan con ingresos de. |
Menos de 1 SMLV |
4 |
|
|
1 y menos de 2 SMLV |
1, 2 y 3 |
|
||
La mayoría de las
familias de los bachilleres de OA cuentan con ingresos de. |
1 y menos de 2 SMLV |
1 y 2 |
|
|
Nivel educativo de padres |
Grupos |
|||
El nivel educativo de los
padres de los bachilleres de EDU es en su mayoría |
Primaria incompleta |
1 y 4 |
||
Secundaria incompleta |
2 |
|||
Secundaria completa |
3 |
|||
El nivel educativo de los
padres de los bachilleres de OA es en su mayoría |
Primaria incompleta |
2 |
||
Secundaria completa |
1 |
|||
Nivel educativo de madres |
Grupos |
|||
El nivel educativo de las
madres de los bachilleres de EDU es en su mayoría |
Primaria incompleta |
1 y 4 |
||
Secundaria completa |
2 y 3 |
|||
El nivel educativo de las
madres de los bachilleres de OA es en su mayoría |
Secundaria completa |
1 y 2 |
||
Padres y madres de los bachilleres de EDU con ingresos menores a 2
SMLV |
||||
Padres |
Madres |
|||
El 91,98% del grupo 1 y
el 50,35% del grupo 2 son trabajadores por cuenta propia. |
El 76,50% del grupo 1, el
44,41 del grupo 2 y el 72,08% del grupo 3, se ocupan del hogar. |
|||
El 47,43% del grupo 3 son
obreros u operarios. |
El 70,21% del grupo 3 son
trabajadoras por cuenta propia. |
|||
El 50,76% del grupo 4
realizan otra actividad. |
||||
Padres y madres de los bachilleres de OA con ingresos menores a 2 SMLV |
||||
Padres |
Madres |
|||
El 33,71% del grupo 1 y
el 68,73% del grupo 2 son trabajadores por cuenta propia. |
El 59,08% del grupo 1 y
62,17% del grupo 2 se ocupan del hogar. |
|||
Fuente: Creación propia
teniendo en cuenta la información de la base de datos referenciada en este
artículo y de propiedad del ICFES.
Por otra parte, se
evidencia también, haciendo la salvedad de que la mayoría de los bachilleres de
EDU y OA viven en hogares con ingresos bajos (84,18% de los bachilleres de EDU
y 72,95% de los bachilleres de OA), que la formación de los padres incide en
los ingresos que perciben sus familias, tal como se presenta en la figura N° 4, elementos que en suma, intervienen en la conformación
del conjunto de oportunidad por las restricciones que pueden generar para el
acceso a una IES y a un programa académico, además, conforman las razones para
la preferencia.
A modo de reflexión,
aspectos como el no acceso de la mayoría de los padres y madres a la educación
superior, ya sea que estuvieran interesados o no pudieran estudiar, y la idea
arraigada del rol de la mujer exclusivo al cuidado del hogar, pueden generar
condiciones socioeconómicas desfavorables que a futuro se pueden ver
convertidas en filtros en la conformación del conjunto de oportunidad de los
bachilleres para la preferencia.
Figura 4:
Nivel educativo de los padres y madres vs los
ingresos percibidos (Clústeres EDU y OA)
Fuente: Creación propia con base en la información
analizada de la base de datos Prueba Saber 11 de propiedad del ICFES
Finalmente, sobre la región
en la que residen los bachilleres cuya preferencia son los programas de
educación, se tiene que la mayoría reside en las regiones Atlántica y Central,
tal como se muestra en la Tabla N° 3. Adicionalmente,
los estudiantes, independientemente del grupo, habitan sobre todo en las
cabeceras municipales, lo que implica que el desplazamiento a las IES se
facilita y esto en muchos casos no sería un filtro.
Tabla 3:
Proporción de la mayoría de los bachilleres por
región.
Región |
Grupo EDU |
Proporción de bachilleres aproximada |
Atlántica |
1 |
|
2 |
|
|
Central |
3 |
|
4 |
Fuente: Creación propia teniendo en cuenta la
información de la base de datos referenciada en este artículo y de propiedad
del ICFES.
Para el caso de los
bachilleres que optan por programas de otras áreas, se encuentra que un poco
más de la cuarta parte de los bachilleres del grupo 1 reside en la región
Central y del grupo 2 en la región Atlántica, lo que da cuenta de la
concentración de los bachilleres en estas regiones tanto para el caso de EDU
como para el caso de OA, de allí se destacan universidades como la del
Atlántico y la de Antioquía, entre otras. Asimismo, la mayoría de los
bachilleres de OA, independientemente del grupo, vive en su mayoría en las
cabeceras municipales.
En suma, el ingreso de las
familias y la procedencia (en algunos casos) constituyen filtros en el conjunto
de oportunidad de los bachilleres, no obstante, los aspectos de corte
socioeconómico están conectados, ya que, como se veía con anterioridad, la
ocupación de los padres y madres, además de su nivel educativo, indirectamente
influye en su ocupación, en sus ingresos, además, del lugar de vivienda, entre
otros aspectos.
Para iniciar esta sección
es importante resaltar lo dicho por Elster (2010), respecto a los deseos que
“definen lo que el agente considera «lo posible». Las oportunidades son las
opciones o medios entre los que el agente «puede» elegir” (p. 187), y
justamente estos aspectos serán abordados en el apartado. Sobre el particular,
estos bachilleres muestran dentro de los determinantes de la acción (deseos y
oportunidades) aspectos como prestigio, ubicación, valor de la matrícula, y,
oportunidades de mayor y mejor empleo, para el caso de las IES; mejora de su
posición social, interés personal y orientación profesional, todo esto, mediado
por las condiciones socioeconómicas de los estudiantes que predominan en la
preferencia académica de EDU y OA.
Respecto al tipo de
programa académico se hace evidente en el análisis que los bachilleres
prefieren una carrera profesional sobre una carrera técnica o tecnológica,
posiblemente los estudiantes que elijan esas últimas, puede que cuenten con una
única opción en el conjunto de oportunidad, o que, dentro de sus deseos y
creencias se encuentre el realizar un programa de esta naturaleza para conocer
más acerca de un área específica y así realizar una carrera profesional
posteriormente, o, realizar un programa de menor duración para trabajar más
rápido y llevar dinero al hogar, entre muchas otras que pueden surgir en cada
agente. En ese sentido, las carreras profesionales son preferidas por cerca del
80% de los bachilleres que optan por carreras en educación, y carreras de otras
áreas; mientras que las carreras técnicas y tecnológicas son preferidas por una
minoría independientemente del grupo tanto en EDU como en OA.
Teniendo en cuenta esto, la
Figura N° 5 muestra aspectos importantes acerca de la
preferencia por las IES, su sector, y el peso que tiene en la escogencia de las
instituciones oficiales. Se puede decir que hay una preferencia de la mayoría
de los bachilleres de EDU por IES oficiales independientemente del ingreso
familiar, y por los bachilleres de OA de hogares con ingresos menores a los 5
SMLV, también, es de destacar que muy pocos bachilleres de EDU habitan en
hogares cuyos ingresos superan los 5 SMLV, lo que marca una diferencia
sustancial en las restricciones de estos individuos.
Información acerca de la preferencia de las IES
(sector e instituciones).
Fuente: Creación propia con base en la información
analizada de la base de datos Prueba Saber 11 de propiedad del ICFES.
Elementos que se reflejan
en que los filtros de la mayoría de EDU son más restringidos que OA, ya que a
pesar de que los hogares cuenten con ingresos similares, en EDU no hay un
porcentaje equiparable de familias con ingresos mayores a 5 SMLV, respecto a
las familias de los bachilleres de OA, y esto marca algunas diferencias frente
a preferencia por IES privadas, por ejemplo.
Ahora, al considerar los
diferentes factores que son razones para la preferencia, se tiene que, en el
caso del prestigio de la institución, que es relevante para los bachilleres, en
el caso de EDU y OA aproximadamente 7 de 10 bachilleres prefieren una IES por
esto. La UPN es una de las IES principales escogida por los estudiantes de EDU,
universidad que es la educadora de los educadores en Colombia, y la Universidad
del Atlántico; mientras que en el caso de otras Áreas las IES preferidas siguen
siendo aquellas que eran escogidas de forma general por el grueso de los
bachilleres, Universidad Nacional de Colombia, la Universidad de Antioquia y la
Universidad del Valle, todas reconocidas por su amplia trayectoria formando
profesionales en educación y en diferentes áreas de conocimiento, algunas de
ellas reconocidas en los ranking internacionales y dentro de la misma sociedad.
De otro lado, se encuentra
que el valor de la matrícula es un factor de preferencia de los bachilleres de
EDU, en el sentido que del 70% al 75% aproximadamente, en todos los grupos,
respondieron en el cuestionario que si era una razón para preferir una IES, por
otra parte para otras áreas es de más o menos 55% en todos los grupos, lo que
vuelve a mostrar diferencias económicas entre las familias de los bachilleres
de EDU y los de OA, aspecto abordado en estudios consultados y que puede ser
determinante en cuanto al proceso de filtrado que realizan estos agentes.
Frente a la ubicación se
encuentra que más o menos de 60% al 70% de los bachilleres que optan por
carreras de educación, eligen las IES por ubicación, mientras que en OA este
porcentaje es de más o menos el 55%, igualmente, se encuentra que estos
estudiantes viven en hogares con ingresos más bajos, por lo cual, un
desplazamiento no es tan factible, ya que se deben asumir costos adicionales
como la vivienda, entre otros. Es importante precisar que, las principales IES
están ubicadas en ciudades principales de todas las regiones, este es el caso
de universidades oficiales como la Universidad de Antioquía en la región
Central, la Universidad del Atlántico en la región Atlántica, la Universidad
del Valle en la región Pacífica, la Universidad Pedagógica Nacional, la
Universidad Nacional y la Universidad Distrital en Bogotá, por lo cual, se
evidencia que es poco factible un desplazamiento a otra región, sin embargo,
los bachilleres que residen en Otros Departamentos, si pretenden desplazarse a
una región distinta, debido a que no cuentan con una oferta académica amplia y
diversa para llevar a cabo sus estudios.
Por último, se tiene que
las oportunidades (de mayor y mejor empleo) que puede ofrecer ser egresado de
una institución, es un factor relevante para estos estudiantes. En el caso de
educación, cerca de 5 a 7 estudiantes de 10, tiene en cuenta este motivo en sus
deseos y creencias, por su parte, en OA, más o menos 7 de 10 bachilleres
considera que su paso por X institución generará el acceso a mejores
oportunidades, lo que implica que se movilizan los deseos a la hora de
conformar el conjunto de oportunidad para maximizar una acción a posteriori.
Aspectos como la
orientación vocacional, interés personal y mejoramiento de la posición social
y/o económica, son factores predominantes para la preferencia de un programa de
educación superior. Respecto a la influencia de profesionales como maestros,
orientadores, y comunidad educativa, en la preferencia por un programa
académico, se tiene que la orientación vocacional es un elemento importante en
la formación de creencias. En el caso de EDU, cerca de 3 de 5 bachilleres opta
por el programa teniendo en cuenta esta razón, frente a los demás para quienes
no fue influyente o no recibieron esta orientación; en el caso de OA, para el
grupo 1 con el 61,32% y el grupo 2 con el 52,72% la orientación vocacional
influyó en la preferencia.
De igual manera, es
importante destacar que la base de datos ofrece información de factores clave
en los deseos y creencias de los bachilleres, que intervienen en la acción, sin
embargo, hay razones más cercanas a lo personal. En ese sentido, en el caso de
educación y otras áreas, alrededor del 90% prefieren su carrera por cuestiones
personales.
Otro factor que es cercano
a lo socioeconómico es la preferencia del programa académico porque este trae
consigo la mejora de la posición social y económica, en tal sentido, más o
menos entre 7 y 8 bachilleres de los grupos de EDU y cerca de 7 de 10
bachilleres de los grupos de OA, prefiere el programa académico. Razón por la
cual se encuentra que el estudiante piensa a posteriori la consecuencia de la
acción maximizada, de igual manera, a pesar de que, Calvo (2019) en su trabajo
evidencia factores como los bajos salarios que devengan los docentes y estudios
como el de García Jaramillo et al. (2014), presenta que no hay gran
variabilidad del salario de un docente en el tiempo, estos bachilleres de EDU
consideran que las licenciaturas mejorarán sus condiciones de vida.
Para finalizar, tanto los
bachilleres de EDU como aquellos de AO presentan bastantes similitudes, unas
más marcadas que otras. De acuerdo con lo dicho anteriormente, entre las
similitudes se tiene la preferencia mayoritaria por el prestigio de la IES, su
ubicación, el costo de matrícula y las oportunidades que genera el estudio en
una IES, el interés personal por el programa académico, la orientación
vocacional, mejoría en las condiciones socioeconómicas, además de los ingresos
familiares, la ocupación y el nivel educativo de padres y madres. En tal
sentido, es de subrayar que la preferencia académica se estructura por medio de
los deseos y las preferencias que se evidencian en las razones antes
mencionadas, además de las opciones disponibles, y que estos elementos están
sujetos a los filtros, que para este caso en particular fueron económicos.
CONCLUSIONES
A modo de conclusión
debemos considerar que esta investigación contó con la riqueza de lograr
rupturas entre paradigmas netamente objetivistas o subjetivistas, permitiendo
el diálogo entre la información de una base de datos, que por medio de la
aplicación del análisis de clúster y desde la mitrada de la Teoría de la
Elección Racional de Jon Elster, robustecieron el análisis del objeto de
investigación y dieron paso a la búsqueda de una mirada cada vez más completa
acerca de la preferencia académica de los bachilleres, así contribuyendo no
solo a la discusión entre paradigmas sino que también fortalecer cada análisis
tanto de esta investigación como de las futuras investigaciones o abordajes de
análisis de datos.
Este trabajo encontró
diferentes fuentes de información que conducían a interrogarse por la
conformación de la preferencia académica de los bachilleres en Colombia,
teniendo en cuenta las diferentes apuestas investigativas y de políticas
públicas educativas colombianas que permitieron el surgimiento de tres asuntos
con miras al estudio del objeto: a) conocer quiénes son los bachilleres
colombianos, b) encontrar cuál es la preferencia académica de la muestra de la
base de datos y, por último, c) conocer las razones de la preferencia de los
estudiantes.
Sobre las generalidades de
los resultados, se encontró de forma general que el ingreso en los hogares de
los bachilleres es inferior a 2 SMLV, que viven en su mayoría en hogares de
máximo 5 personas. De igual manera el nivel educativo más común de los padres y
madres es de primaria sin concluir y de secundaria concluida, no obstante, se
evidencia que aquellos hogares con mejores ingresos sus integrantes tienen una
mejor formación, aspectos que fueron más marcados en el caso de los bachilleres
de OA. En suma, elementos que influyen en el nivel de vida de los estudiantes,
y así, en el conjunto de oportunidad y las restricciones para la acción.
Frente a la preferencia de
los bachilleres por una IES, se hizo evidente la predilección por instituciones
públicas, debido a razones adicionales al valor de la matrícula que en general
es económica. Adicionalmente, los bachilleres tienen en cuenta la reputación de
la institución, ubicación y, mayores oportunidades de obtener empleo y que este
sea mejor, en donde se remarcan filtros socioeconómicos. De igual manera,
aspectos como el valor de la matrícula no resultaron relevantes para los
bachilleres que viven en hogares con ingresos altos, teniendo en cuenta la
disminución de las restricciones que intervienen en las opciones del conjunto
de oportunidad.
Por otro lado, en el caso
de los programas académicos, se encuentran bastantes similitudes en las razones
para la preferencia de una carrera por parte de EDU y OA. Se halló que la
orientación vocacional dada por la comunidad de los mismos colegios fue influyente
en la preferencia de muchos, además del interés personal por el programa, que
si bien es cierto puede leerse desde la TER, necesitaría insumos de corte
cualitativo para mejorar la comprensión de otros elementos que circundan el
asunto investigado. De igual manera, la mejoría en las condiciones
socioeconómicas es otra de las razones que moviliza los deseos de los
estudiantes y es una búsqueda a futuro por la convicción que se tiene en muchos
casos de la educación.
Igualmente, se tiene que la
preferencia por programas de educación es baja, aunque no la más baja, también
que la mayoría de los estudiantes que prefieren estos programas son mujeres,
aspecto histórico en estas carreras. Al mismo tiempo, es importante resaltar
que hay pequeñas diferencias para los bachilleres de EDU y OA en los aspectos
de orden socioeconómico de los filtros que restringen o no las opciones del
conjunto de oportunidad de los bachilleres, en el sentido de la proporción de
estudiantes con familias de ingresos más altos de OA en contraste con EDU, así
como el nivel educativo de padres y madres, cuando se trata formación
profesional y posgradual, y su ocupación (en cargos administrativos, y, de
dirección o gerencia).
En definitiva, las
restricciones del conjunto de oportunidad están asociadas al máximo nivel
educativo alcanzado por los padres y las madres, que se relaciona con su
quehacer, lo que a fin de cuentas conduce a los ingresos de los hogares;
determinando así, el conjunto de oportunidad que se modifica constantemente por
cuestión de los procesos sucesivos de filtrado, y que finalmente evidencia la
elección del bachiller. También, es de exaltar que la observación del proceso
de preferencia de estos estudiantes conduce a la comprensión de que hay algunos
que eventualmente eligen lo que quieren elegir (los deseos influyen en las
oportunidades), y que seguramente estos estudiantes provienen de familias con
mejores ingresos, son hijos de padres con niveles educativos altos, y con
ocupaciones de dirección o gerencia, por ejemplo; y del otro lado se encuentran
aquellos estudiantes que eligen lo que pueden elegir (las oportunidades
influyen en los deseos) y allí se encuentran aquellos cuyas familias tienen
bajos ingresos, tienen niveles educativos que van hasta la secundaria y se
desempeñan como empleados, obreros u operarios. En suma, son bachilleres con
restricciones que pueden hacer que su conjunto de oportunidad se restrinja a
una o a pocas opciones.
A modo de reflexión del
trabajo, se encuentran tres asuntos tangenciales, tales como la responsabilidad
gubernamental y del sector de IES oficiales por garantizar el acceso a esta
gran mayoría de bachilleres que se decanta por estas instituciones que se encuentran
dentro de sus deseos y oportunidades y que, en muchos casos, son la única
opción con la que cuenta el bachiller para acceder a la educación superior en
el país.
Finalmente, este trabajo
aporta un camino para que temas como las políticas educativas se involucren en
los procesos de investigación que adelantan las facultades de educación, en
aras de contribuir a la toma de decisiones estratégicas en el sector educativo
desde perspectivas distintas y que pueden dialogar con comprensiones
economicistas. Esto es de suma importancia por la incidencia de los decisores
de políticas públicas que terminan afectando positiva o negativamente a todos
los eslabones de la cadena en el ámbito educativo y que idealmente deberían
contar con perspectivas en todas las áreas de estudio que se puedan involucrar.
Actualmente, instituciones como Universidad ICESI, la Universidad Javeriana, la
Universidad del Norte y la Universidad de los Andes, cuentan con observatorios
y e investigan sobre educación, políticas educativas, resultados en pruebas
estandarizadas. Igualmente, el grupo POLITIA de la Universidad Pedagógica
Nacional, investiga sobre esos asuntos, como el de la tesis que dio origen a
este capítulo. Como última reflexión, se tiene el compromiso de avanzar con la
investigación a través de un acercamiento directo a la población (bachilleres
colombianos) que puedan reforzar el estudio de la subjetividad de la
conformación de la preferencia académica vista desde la teoría empleada.
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[1] Doctora en
sociología. Universidad Pedagógica
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[2] Magister
en educación. Universidad Pedagógica Nacional. Colombia. yguzmanb@upn.edu.co. https://orcid.org/0000-0002-4703-772X
[3] Base de datos extraída de https://www.icfes.gov.co/web/guest/investigadores-y-estudiantes-posgrado/acceso-a-bases-de-datos en 2020.
[4] Para facilitar el análisis se realizó una
división por regiones, con base en la información del DANE https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/pib/departamentales/B
2005/pib regiones 2016preliminar.xls (recuperado el 18 de junio de
2020)