CONSENSO COGNITIVO DE
ESTUDIANTES ORIENTADOS A LA CONTINUACIÓN DE ESTUDIOS
COGNITIVE CONSENSUS OF CONTINUATION-ORIENTED STUDENTS
David ÁLVAREZ-MALDONADO[1]
Nicolás BARRIENTOS ORADINI[2]
Mauricio ARANEDA REYES[3]
Carlos APARICIO PUENTES[4]
Manuel LETZKUS-PALAVECINO[5]
Fabián COFRÉ SANDOVAL[6]
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Recibido
Aprobado |
: : |
19.02.2024 02.07.2024 |
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Publicado |
: |
11.10.2024 |
RESUMEN: Este artículo presenta los
procesos cognitivos subyacentes en las decisiones de estudiantes relacionadas
con la búsqueda y participación en programas de postgrado. A través de un
análisis de discurso, se identifican los consensos cognitivos que actúan como
pilares en los modelos mentales de los participantes, revelando cómo las
necesidades de mejorar recursos impulsan la búsqueda de oportunidades laborales
vinculadas a la obtención de títulos de postgrado. Este proceso de toma de
decisiones se ve influenciado por una serie de factores contextuales, como
dinámicas familiares y consideraciones financieras y temporales, que pueden
obstaculizar la participación en programas de postgrado. Estas conclusiones
subrayan la importancia de comprender las motivaciones y barreras que enfrentan
los estudiantes en su búsqueda de desarrollo académico y profesional, y ofrecen
información valiosa para informar el diseño de políticas y programas que
promuevan la participación en la educación superior.
Palabras
clave: Procesos cognitivos, Estudiantes, Postgrado,
Consensos cognitivos, Toma de decisiones.
ABSTRACT: This article presents the cognitive processes
underlying students' decisions related to seeking and participating in graduate
programs. Through a discourse analysis, it identifies the cognitive consensuses
that act as pillars in participants' mental models, revealing how the needs to
improve resources drive the pursuit of job opportunities linked to obtaining
graduate degrees. This decision-making process is influenced by a number of
contextual factors, such as family dynamics and financial and temporal
considerations, which can hinder participation in graduate programs. These
findings underscore the importance of understanding the motivations and
barriers students face in their pursuit of academic and professional
development, and offer valuable information to inform the design of policies
and programs that promote participation in higher education.
Keywords: Cognitive processes, Students, Postgraduate, Cognitive consensus, Decision
making.
INTRODUCCIÓN
La
presente investigación se enfoca en un análisis de la subjetividad de
estudiantes de pregrado orientados a cursar un postgrado mediante la
continuidad de estudios. El objetivo primordial es comprender sus percepciones
en relación con la posibilidad de continuar sus estudios en el ámbito de los
postgrados, mediante el análisis de sus consensos cognitivos (Jonas et al.,
2010; Lord et al., 2010; Judge-Lord et al., 2020; Stremersch y Van Hoye, 2024;
Kayes et al., 2024). Esta subjetividad, ligada tanto a las experiencias
individuales y las aspiraciones académicas como a la participación grupal en
contextos culturales, influye significativamente en las decisiones de las
personas (Soares et al., 2023; Trevisan y Mouritsen, 2023; Galasiński et al.,
2023; Shepherd et al., 2023; Lawani et al., 2023; Colorni y Tsoukiàs, 2024;
Ivanov y Webster, 2024). Ignorar estas percepciones podría tener un impacto
negativo en la planificación y oferta de programas de postgrado dirigidos a
esta población estudiantil. En contraposición, al utilizar esta información de
manera efectiva, se pueden desarrollar estrategias más acertadas para la oferta
de servicios educativos en esta área de estudio.
La
subjetividad de esta población en particular es de difícil acceso y
comprensión, especialmente cuando se intenta abordar mediante enfoques
cuantitativos como las encuestas (Wieland et al., 2024; Gatti y McAvoy, 2024;
Boardsworth et al., 2024). Este enfoque cuantitativo se ve limitado por
factores como la deseabilidad social y las barreras lingüísticas, que pueden
sesgar las respuestas y no captar la riqueza de las experiencias subjetivas
(Álvarez Maldonado et al., 2023a-b.). Por lo tanto, esta investigación se
orienta hacia un enfoque cualitativo que utiliza la técnica del grupo focal
como su principal metodología, aplicando análisis de discurso para comprender
los datos cualitativos. El desarrollo de esta investigación involucra en
primera instancia describir las herramientas conceptuales para el análisis del
consenso cognitivo, para luego explicar la metodología cualitativa constituida
por un grupo focal mediante técnicas proyectivas, finalizando con la
presentación de los resultados del análisis mediante un mapa de procesos
mentales basado en categorías significativas descrito en las conclusiones.
DESARROLLO
La
autorregulación es la categoría utilizada al nombrar diferentes procesos
cognitivos y conductuales que sirven a las personas para alcanzar o mantener un
estado deseado (Loewenstein, 1996; Lord et al., 2010; Sassenberg y Woltin, 2008;
Judge-Lord et al., 2020; Stremersch y Van Hoye, 2024; Kayes et al., 2024;
Annesi y Powell, 2024), procesos los cuales están en función de una
discrepancia percibida entre la realidad y estándares, normas o metas que
deberían ser cumplidos o alcanzados (Jonas et al., 2010; Lord et al., 2010;
Ezmeci y Akman, 2023; Stremersch y Van Hoye, 2024; Kayes et al., 2024; Annesi y
Powell, 2024).
Estos
estados están representados internamente, mediante la comparación subjetiva de
la percepción de una situación real, en función de elementos cognitivos
compuestos por modelos mentales (Gevers et al., 2009), los cuales regulan las
discrepancias mediante modificaciones del comportamiento o de los mismos
procesos cognitivos (Duckworth y Kern, 2011; Loewenstein, 1996; Tangney et al.,
2004).
Este
proceso cuenta con una función de entrada, un valor de referencia o imagen
representativa del estado deseado, como modelos mentales; una función de
comparación en la que se realiza un contraste entre la realidad y el estado
deseado, generando una operación cognitiva; y una función de salida regulatoria
con dos tipos de resultados, primero, una discrepancia que genera la necesidad
de regular procesos conductuales o cognitivos, los cuales podrían alterar
incluso la propia imagen que genera la discrepancia; y, segundo, una
confirmación o similitud con la imagen de referencia, lo cual genera un
mantenimiento del comportamiento y una prevención de desvíos conductuales;
estableciéndose mediante estos dos elementos un circuito de retroalimentación,
que se alerta ante la discrepancia entre el referente y la realidad,
estableciéndose datos cualitativos al momento de analizar esta dimensión
(Wieland et al., 2024; Gatti y McAvoy, 2024; Boardsworth et al., 2024).
Sin
embargo, también es posible encontrar circuitos de retroalimentación en las que
primero se observa la realidad, para crear una imagen de referencia por sobre
esta realidad, buscando elevar el actual desempeño (Sassenberg y Woltin, 2008;
Lord et al., 2010; Judge-Lord et al., 2020; Mol et al., 2023; Stremersch y Van
Hoye, 2024; Kayes et al., 2024; Annesi y Powell, 2024). Por esta razón, el
proceso estructural involucraría una primera etapa en que se inicia con la
referencia mental o la realidad percibida, combinando con una operación cognitiva
de comparación, lo que genera un segundo momento en que se toma la decisión de
regular las discrepancias o similitudes, finalizando en un tercer momento en
que se cambian o mantienen comportamientos y elementos cognitivos, afectando la
primera etapa compuesta por la percepción de la realidad y los modelos de
referencia sujetos a la comparación. A continuación (ver figura 1) se describe
el proceso de autorregulación general, siendo los cuadrantes las funciones y
los rombos representan compuertas en que se combinan los flujos derivados de
las funciones:
Figura
1
Proceso de Autorregulación
General
Fuente: elaboración propia.
En
este campo conceptual general, uno de los enfoques dominantes asociado a la
autorregulación es el enfoque regulatorio (Sassenberg y Woltin, 2008; Khafif et
al., 2023; Coelho et al., 2023; Udeshinee et al., 2024), la cual plantea la
teoría de la discrepancia y el ajuste entre tres dimensiones: a) el yo real, b)
el yo ideal, y c) el yo del deber, siendo posible incluir también un yo social.
La
teoría propone que percibir discrepancias en el contenido o atributos entre el
yo real y el yo ideal conduciría a la tristeza, mientras que la discrepancia
entre el yo real y el yo del deber conducía a emociones de mayor nerviosismo,
estableciéndose dos mecanismos de regulación asociados a las discrepancias
entre lo real versus el deber y lo ideal: el enfoque de promoción relativo a la
discrepancia entre lo real y lo ideal, que busca ganancias a costa de mayor
riesgo, poniendo atención a los buenos resultados; y el enfoque de prevención
relativo a la discrepancia entre lo real y el deber, que busca la seguridad
poniendo atención a las pérdidas; procesos los cuales se encuentra en el
proceso de autorregulación general en el componente de comparación de percepciones
sobre la realidad y los referentes mentales, y las consecuencias en
comportamientos de cambios promocionales o de mantenimientos preventivos.
En
este sentido, es posible sintetizar este comportamiento de autorregulación como
procesos dinámicos en los que se buscan estados deseados o se evitan estados
indeseados mediante operaciones cognitivas de comparación entre referentes
(Sassenberg y Woltin, 2008; Jonas et al., 2010; Lord et al., 2010; Neal et al.,
2017; Khafif et al., 2023; Coelho et al., 2023; Udeshinee et al., 2024;
Radzitskaya y Islamov, 2024).
En
esta visión de la autorregulación, se establece un agente que actúa en función
de estándares o metas, los cuales pueden ser individuales, pero también pueden estos
estándares o metas estar basados en referentes o normas sociales, requiriendo
incorporar una identidad social o un yo de tipo social, que regula el
comportamiento en función de parámetros grupales más allá de la persona
individual o del yo real, los cuales indican los estados grupales deseables o
atributos de interés grupal, afectando las metas y estándares de los miembros
del grupo que mantienen una fuerte identificación con la agrupación mediante
este tipo de yo social complementario al yo real, el yo ideal y el yo del deber
(Sassenberg y Woltin, 2008; Jonas et al., 2010; Lord et al., 2010; Neal et al.,
2017; Khafif et al., 2023; Coelho et al., 2023; Udeshinee et al., 2024;
Radzitskaya y Islamov, 2024), utilizados para realizar las operaciones
cognitivas de comparación, presentes como una función en la estructura de
flujos representados en la Figura 1.
En
el marco de esta autorregulación de carácter grupal, la autocategorización
social debería ser moderadora de la mayoría de los efectos grupales asociados a
la autorregulación. Este yo social o identificación con el colectivo es más que
las interacciones sociales, debido a que involucra sentido de pertenencia,
involucrando procesos cognitivos fundados en estereotipos, prejuicios, sesgos
culturales, y otros fenómenos basados en la categorización social,
evidenciándose los procesos de autorregulación grupal en un nivel individual
mediante modelos mentales específicos los cuales son compartidos por el grupo
(Duckworth y Kern, 2011; Loewenstein, 1996; Lord et al., 2010; Tangney et al.,
2004; Gevers et al., 2009; Marks y Panzer 2004;
Neal et al., 2017; Leach y Iyer, 2024; Glezakis et al., 2024).
Figura 2
Proceso de Autorregulación
Grupal
Fuente: elaboración propia.
De
esta forma, la categoría de autorregulación implicaría un significado más
amplio, incorporando los rasgos de autocontrol (Duckworth y Kern, 2011;
Loewenstein, 1996; Lord et al., 2010; Tangney et al., 2004; Neal et al., 2017)
y alcanzando diversos mecanismos grupales orientados a que los miembros de las
agrupaciones puedan autogestionar sus propios comportamientos en un contexto de
múltiples objetivos y en interacción con múltiples agentes interdependientes,
miembros del propio grupo o miembros de otros grupos, como clientes, supervisores
o pares laborales, estableciéndose procesos valorados por los beneficios al
cumplimiento de metas y estándares grupales y sociales (Gevers et al., 2009; Lord et al.,
2010; Marks y Panzer, 2004), los cuales son activados mediante identidades
sociales que promueven la cooperación, como se puede observar en la Figura 2.
En este contexto, es posible comprender a la autorregulación como múltiples
procesos híbridos basados en aspectos individuales y grupales, debido a que se
establecen diferentes referentes de comparación y diferentes mecanismos
regulatorios combinados.
Este
enfoque cognitivo abordaría los procesos mentales que conectan a las
situaciones percibidas con los resultados generados por el comportamiento,
estableciendo cómo las personas comprenden la realidad, explicando el
comportamiento derivado de esta comprensión mediante modelos mentales. De esta
forma, el componente básico es la representación mental de la realidad o
estímulo externo, la cual orienta la conducta, estableciéndose una mediación
entre los estímulos externos y los resultados del comportamiento, modelos
mentales compuestos por diferentes referentes ideales, normativos o sociales,
los cuales indican la subjetividad de las personas, explicando el
comportamiento mediante la forma en las personas estructuran y procesan la
información (Crusius et al., 2012). En el caso de la cognición fundada en la
identidad colectiva o el yo social (Sassenberg y Woltin, 2008; Jonas et al.,
2010; Lord et al., 2010; Neal et al., 2017; Khafif et al., 2023; Coelho et al.,
2023; Udeshinee et al., 2024; Radzitskaya y Islamov, 2024), se requieren
modelos mentales compartidos y compatibles que establezcan un consenso entre
los supuestos y conocimientos que orientan el comportamiento. A continuación,
se describe el proceso cognitivo fundado en modelos mentales:
Figura 3
Mediación
de los Procesos y Modelos Mentales
Fuente: elaboración propia.
El
consenso cognitivo compuesto por modelos mentales compartidos y compatibles (Gevers et al., 2009; Sassenberg y
Woltin, 2008; Jonas et al., 2010; Lord et al., 2010; Neal et al., 2017; Khafif
et al., 2023; Coelho et al., 2023; Udeshinee et al., 2024; Radzitskaya y
Islamov, 2024) proporciona a los equipos la posibilidad de una comprensión
común mediante modelos mentales fundados en referencias compartidas, generando
una mejora en la posibilidad de actuar de sus miembros interdependientes, junto
con elevar el rendimiento y bienestar del grupo, potenciando mediante el
comportamiento regulado grupalmente, el mismo consenso cognitivo que lo dirige;
además, el no tener consenso cognitivo significaría que los miembros de un
grupo no tienen una comprensión común sobre los referentes, el enfoque y los
mecanismos regulatorios, posibilitando los conflictos entre miembros del grupo
y ausencia de autorregulación grupal.
Este
atributo de consenso cognitivo entre modelos mentales presentes individualmente
en los miembros del grupo se caracteriza por tener graduaciones cambiantes, las
cuales podrían fortalecerse o debilitarse en el tiempo, modificando el grado de
consenso entre los modelos mentales individuales (Gevers et al., 2009; Sassenberg y
Woltin, 2008; Jonas et al., 2010; Lord et al., 2010; Neal et al., 2017; Khafif
et al., 2023; Coelho et al., 2023; Udeshinee et al., 2024; Radzitskaya y
Islamov, 2024) y estableciéndose una dinámica longitudinal (Neal et al., 2017),
que sumada a la situación de multinivel que vincula modelos mentales
individuales con consensos cognitivos grupales, transforma a este fenómeno en
un desafío metodológico en términos de investigación longitudinal y de
multinivel (Lord et al, 2010; Neal et al, 2017; Coelho et al., 2023; Udeshinee
et al., 2024; Radzitskaya y Islamov, 2024). Los procesos basados en consensos
cognitivos se representan en un flujo a continuación:
Figura 4
Autorregulación
Grupal por Consenso Cognitivo
Fuente: elaboración propia.
En
este sentido, se establecería la dinámica de coordinación y la comunicación
(Marks y Panzer, 2004; Coelho et al., 2023; Udeshinee et al., 2024; Radzitskaya
y Islamov, 2024) funcionarían como los mecanismos para el fortalecimiento de
los consensos cognitivos que permitan la combinación de agentes desiguales en
propósitos comunes, potenciando a la vez el mismo consenso, mientras que la
falta de consenso cognitivo inhibe la coordinación y la comunicación debido a
discrepancias entre sus contenidos, enfoques y mecanismos regulatorios. Es
posible que estos consensos cognitivos estén relacionados con el
establecimiento del yo social como los requerimientos del estado deseable
grupalmente (Lord et al., 2010; Sassenberg y Woltin, 2008; Coelho et al., 2023;
Udeshinee et al., 2024; Radzitskaya y Islamov, 2024), el cual sería otro tipo
de referente similar al yo del deber o al yo ideal, combinando el consenso
cognitivo grupal con el yo social o identidad colectiva mediante sentido de pertenencia
o membrecía.
En
este contexto, el consenso cognitivo orienta la asignación de recursos
regulatorios (Lord et al., 2010; Neal et al., 2017; Coelho et al., 2023;
Udeshinee et al., 2024; Radzitskaya y Islamov, 2024), a la vez que dirige los
esfuerzos de atención a niveles específicos de abstracción regulatoria. Los
procesos de autorregulación mejorarían el logro de las metas o el cumplimiento
de los estándares (Lord et al., 2010; Coelho et al., 2023; Udeshinee et al.,
2024; Radzitskaya y Islamov, 2024) debido a que canalizarían los recursos de
atención y esfuerzo de individuos hacia atributos específicos de la realidad
social e individual, en función de la comparación con ideales o deberes (Marks
y Panzer, 2004; Coelho et al., 2023; Udeshinee et al., 2024; Radzitskaya y
Islamov, 2024), permitiendo utilizar recursos regulatorios en intereses
específicos relativos al grupo.
De
esta forma, el consenso cognitivo orientaría el mecanismo de monitoreo entre
agentes como forma de autorregulación grupal en que los miembros de la
agrupación realizarían una operación cognitiva de prestar atención a ciertos
atributos del comportamiento de sus compañeros, dirigiendo su esfuerzo a
ciertos comportamientos específicos relativos a los atributos de interés (Marks
y Panzer, 2004; Coelho et al., 2023; Udeshinee et al., 2024; Radzitskaya y
Islamov, 2024), y comparando con los referentes sociales deseables. De esta
manera, la autorregulación grupal permite comprender la dinámica sobre cómo se
asignan los recursos cognitivos y conductuales a las múltiples tareas propias
de sistemas sociales complejos de diversas interdependencias, conduciendo el procesamiento
de información derivado de las percepciones, e incluyendo la gestión del acceso
a la memoria junto con la atención selectiva, para desarrollar labores
multifacéticas asociadas a numerosas personas, que requieren priorización de
objetivos (Gevers et al., 2009; Lord et al., 2010; Marks y
Panzer, 2004; Neal et al., 2017; Coelho et al., 2023; Udeshinee et al., 2024;
Radzitskaya y Islamov, 2024).
METODOLOGÍA
La
metodología de esta investigación está basada en un enfoque cualitativo, debido
a sus ventajas para acceder a consensos cognitivos y modelos mentales de
sujetos sociales (Álvarez Maldonado et al., 2023a-b), los cuales regulan el
comportamiento de los agentes. En este sentido, se desarrolló la técnica de
grupo focal con el propósito de identificar los significados y cualidades del
pensamiento grupal de estudiantes de pregrados orientados a cursar estudios de
postrados. El grupo focal se presenta como una herramienta valiosa para
explorar y comprender los contenidos subjetivos de la población estudiada. Para
llevar a cabo esta investigación, se ha desarrollado una pauta de grupo focal
que incluye preguntas directas relacionadas con la posibilidad de cursar un
postgrado. Además, se incorporan preguntas indirectas basadas en herramientas
proyectivas que hacen uso de imágenes, adaptando el enfoque ZMET (Zaltman, 2014; Álvarez-Maldonado et al., 2021;
Araya-Castillo et al., 2022; Letzkus Palavecino et
al., 2022a, b; Álvarez Maldonado et al, 2023a, b). Estas imágenes permiten
visualizar las emociones y percepciones de los potenciales usuarios de los
servicios educativos en el ámbito de los postgrados en negocios. El objetivo es
acceder a discursos significativos que revelen los modelos mentales de los
participantes, los cuales son elementos cognitivos fundamentales para
comprender el pensamiento, las emociones y el comportamiento de las
personas.
La
elección de
utilizar imágenes como herramienta proyectiva se basa en la premisa de que los
modelos mentales y lingüísticos se construyen en gran medida a partir de
imágenes (Álvarez-Maldonado et al., 2021; Álvarez Maldonado et al, 2023a, b).
Además, se reconoce que la comunicación humana implica un componente
significativo de lenguaje no verbal. Estas consideraciones respaldan la
elección de utilizar técnicas gráficas que estimulan las emociones de los
participantes, lo que facilita la obtención de discursos significativos y enriquecedores para la
investigación.
Dentro
del marco de la
técnica del grupo focal, se siguió un procedimiento específico. Cada
participante dibujó tres representaciones gráficas que abordaban la
problemática de la continuidad de estudios de postgrado. Estos dibujos
sirvieron como punto de partida para las discusiones del grupo focal,
estableciendo una atmósfera propicia para el diálogo y la reflexión. Además de
las preguntas directas, se implementaron pasos específicos para la técnica
indirecta, que incluyeron la descripción individual de los significados de los
dibujos, la reflexión grupal sobre imágenes comunes, la creación de un collage
colaborativo, la narración de historias relacionadas con la problemática, la
asociación libre de palabras y la discusión de condiciones metafóricas relacionadas
con universidades y postgrados.
Los resultados obtenidos mediante
esta técnica generaron discursos significativos que permitieron identificar
constructos representativos del modelo mental de cada individuo participante.
Los discursos significativos fueron codificados mediante un enfoque
cualitativo, generando categorías denominadas constructos. Estos constructos
pueden ser visualizados de manera efectiva en un diagrama tipo mapa de procesos
desarrollado en las conclusiones. El diálogo del grupo focal fue transcrito de
manera precisa a partir de grabaciones de audio, y este texto fue analizado
utilizando el software Atlas.ti. Este análisis se
centró en los segmentos más relevantes que reflejaban la subjetividad de la
población estudiada, lo que condujo a una codificación del discurso. Los
segmentos codificados se agruparon en categorías pertinentes, y se exploraron
las interconexiones entre estas categorías mediante una matriz de coocurrencias
(Álvarez Maldonado et al., 2023a, b).
RESULTADOS
Los
resultados obtenidos en el curso de este estudio cualitativo brindan una visión
de los constructos mentales esenciales que yacen en la base de los consensos
cognitivos. Estos constructos, a su vez, desempeñan un papel crucial como
elementos estructurales fundamentales en los complejos modelos mentales de los
individuos que participaron en la investigación. Es importante resaltar que
estos consensos cognitivos no son meras abstracciones, sino que ejercen una
influencia palpable y determinante en las decisiones y comportamientos de los
sujetos, de manera análoga a la función de un mapa en la navegación geográfica,
proporcionando una orientación indispensable en la toma de decisiones y la
ejecución de acciones.
La
identificación y análisis de estos constructos mentales se lleva a cabo
mediante el discernimiento de categorías representativas, cuya emergencia se
debe a la frecuencia recurrente de codificaciones de segmentos significativos
presentes en el discurso objeto de análisis. Este proceso analítico no solo
arroja luz sobre la estructura subyacente del pensamiento de los participantes,
sino que también permite obtener una comprensión más completa y penetrante de
los intrincados patrones cognitivos que configuran sus percepciones y motivan
sus acciones asociadas a la continuación de estudios. En este sentido, a
continuación, se detallan los diferentes constructos elaborados a partir de las
categorías codificadas mediante el análisis de discurso en la Tabla 1.
Tabla 1
Constructos identificados en el
análisis de discurso
|
Categoría |
Operacionalización |
Ejemplos
de Segmentos Significativos |
|
Costo
de Postgrado |
Esta
categoría refiere los costos asociados a cursar estudios de postgrado. |
a)
“Lo que yo dibujé, para mí, la familia, principalmente, para mí el
significado es costo y sacrificio, ya que me significa, en vez de estar a
esta ahora con mi señora y con mis hijas, compartiendo, jugando, conversando,
el proyecto de, que, poder mejorar la calidad de vida de la familia, en
cuanto a tema económico”. b)
“El signo peso coincido con mi compadre, que también mejor salario, pero a su
vez un posgrado, un magister o postítulo es plata, y si no está esa parte,
por mucho que se tenga de otras cosas, no lo vas a poder lograr, porque con
bolitas de dulce nos paga nada, y aquí pagar la universidad es plata”. c)
“Mira, yo a mí me gusta trabajar en ventas, yo no, no dije que no, lo que me
preocupaba mucho era el tema de la inestabilidad, de llegar a las metas
Entonces cuando se me dio la oportunidad de estudiar ya me enfoqué en 100% en
la carrera y yo renuncié de hecho para poder enfocarme en la carrera porque
me absorbía demasiado…” |
|
Necesidades
de Aumentar Recursos |
Esta
categoría refiere los motivos económicos para estudiar un postgrado, a la vez
que los requisitos económicos para poder cumplir con este propósito. |
a)
“Vamos a coincidir de nuevo con el tema de la plata. El mío es como una
jarrita de plata, como la que salía con los duendes, la olla, es que, de
hecho, pucha, todos elegimos estudiar por un tema de lucas (dinero), y yo me
puse a estudiar por lo mismo, porque donde trabajaba, siempre llegaba hasta
cierto límite, y no podía seguir más arriba, porque no tenía ningún estudio
profesional, entonces eso me impedía ganar más plata, y como dijo aquí mi
compañero, nada se paga con bolitas de dulce, yo no tengo familia, no tengo
hijos, no tengo nada, solamente vivo yo con mi vieja y, bueno, mi perro, pero
lo ideal es siempre darle lo mejor a los que están conmigo entonces, ya, no
cuesta nada estudiar un poco más”. b)
“Igual me gusta viajar, igual me gustaría, no solamente en Chile, no, igual
me gustaría recorrer todo el mundo y para eso igual necesito ganar más lucas,
y sé cómo más o menos, es un sacrificio de gastar plata para poder estudiar,
porque ya esta carrera me la estoy pagando ahora, entonces, yo sé todo lo que
cuesta, entonces, eso es lo que pretendo, más adelante”. c)
“Para todo se necesita dinero. Para lo que uno quiera necesita dinero, no
solo para educación, de hecho, para los gustos, para vivir para la salud”. |
|
Empleo |
Esta
categoría refiere el ámbito laboral en relación al estudio de un postgrado. |
a)
“Una flecha que para nosotros significa un nuevo camino, un nuevo trabajo,
que puede ser, o un nuevo lugar de vida, cambiarse de ciudad. Puede ser
también una opción, que en eso se resume, buscar un nuevo horizonte para el
tema académico. Y conmigo va todo de la mano con la familia”. b)
“Ya, esto es un área de trabajo, que a mí me gusta mi función que hago. Y
bueno, también seguir estudiando, porque ya tengo una carrera de técnico, soy
técnico financiero y ahora estoy sacando la ingeniería, y más adelante quiero
hacer algunos cursos más que entrega la universidad, que son gratis, que me
sirva para aumentar mi currículum y aumentar mi pasar, porque igual no es
grande lo que gano no teniendo título, y así es con todo lo que la
administración pública, que cuanto más título tiene uno, más gana, por eso,
igual tener un cargo mayor, y eso sería como más relacionado con mi primer
dibujo”. c)
“y el tercero es una puerta, yo creo que estudiar, tener un título, ir
avanzando, te abre muchas puertas, puerta del trabajo, puerta para darte tu
gusto, también como los chiquillos, también te abre puertas para ganar un
poco más en tu sueldo logras mucho (en el) tiempo, después vas recuperando un
poco el tiempo. Yo sé que mucha gente dice que el tiempo no se recupera, pero
si tienes una estabilidad económica, tienes tu título, ese tiempo lo puedes
aprovechar al máximo y vivir 100%, y los gustos, algunos le gustan viajar, a
mí me gusta viajar, tener mis cosas, comprar mis cosas, chocolates, muchas
cosas entonces, por eso y todo esto tiene una base, siempre hay una base. Mi
abuela siempre ha dicho, ella fue una persona de pocos estudios llegó hasta
primero básico y si ella hubiera estudiado hubiera tenido mucho más hoy en
día”. |
|
Estilo
de Vida |
Esta
categoría refiere el modo de vida y su relación con la continuidad de
estudios de postgrado. |
a)
“Yo elegí a mi familia también porque ellos, ellos, siempre van a apoyar y yo
sé que ellos para ellos si yo estoy bien, ellos van a estar bien, entonces si
ellos me dan feliz tomando la decisión de estudiar un posgrado, ellos van a
sentirse felices y esos frutos voy a poder compartirlos con ellos y me va a
motivar probablemente a seguir perfeccionándome. Y siempre hay tiempo, por
más que uno se ponga a estudiar, siempre uno encuentra el tiempo de
dedicárselo. Y ese tiempo probablemente no, no importa la cantidad del
tiempo, sino la calidad. Entonces podemos dedicarnos, aunque sea un fin de
semana al mes, pero si va a valer la pena y eso es importante y de hecho
siento que ellos valoran mucho el tiempo cuando lo disfrutamos en familia,
porque como no es muy seguido se valora más. En cambio, cuando uno tiene algo
muy fácil es como de hecho hay niños que no quieren pasar tiempo con sus
papás, se aburren. Mis hijas, al contrario, cuando ven que hay tiempo lo
hacen saltando de una pata y son niñas grandes y eso a mí me da alegría, me
da felicidad. Y yo todo lo que les haga felices a mi familia y a mi yo lo voy
a hacer”. b)
“También hay que decirlo, la puerta te abre para mejor trabajo, a tener mejor
estabilidad, también te abre hasta las puertas del banco, porque ya teniendo
un título, el banco te mira de otra forma y puede acceder a tu casa, pero a
un hipotecario y pagar tu casa a medida que vayas trabajando, pero te abre,
porque si tú ganas menos de 300.000 $, ni siquiera existes para el banco. Y
también te abre puerta y te abre puerta, tanto para trabajo, como le dije, en
el banco para que pueda obtener dinero, crédito de haberte dado mejor una
estabilidad y también te ayude los gustos, porque si tú ya abres una puerta,
tienes un buen trabajo, tú vas a poder darte lo gusto que antes no te dabas y
priorizar, porque al final todo en una familia, en una familia se va priorizando.
Ya, como esto este mes, pero el próximo mes tengo que comprar menos esto
porque ya lo tengo ya. Y en ese momento, cuando uno ya está estable, te ayuda
en todo, los viajes con tu familia, si bien yo no tengo hijos, me tocó
madurar rápidamente por mi familia, entonces, si uno, uno sabe que a lo que
te cuidaron o lo que te criaron le costó, pues tienes que darle, y esa puerta
es la que tú vas a abrir para toda tu familia que vienen atrás”. c)
“Yo creo que, para los mayores que estamos acá, todos tenían una vida antes
de, o sea, todos nos pusimos, yo salí del liceo y empecé a trabajar y empecé
a ganar lucas, me gustó me gustó las lucas, y dije, para qué voy a estudiar,
y seguí ¿Pero qué pasó? Que después me encontré con puertas cerradas porque
no podía ganar más, y de ambicioso, dije, nopo, cómo no voy a ganar más, y
empecé a ver y dije a estudiar, porque ahí puedo ganar un resto más, entonces
es netamente eso, yo creo que todo hicimos lo mismo, todos salimos, empezamos
a trabajar y cachamos que no era lo que necesitábamos queríamos más”. |
|
Actualización
de Conocimiento |
Esta
categoría refiere la posibilidad de actualizar y mejorar en el ámbito
profesional. |
a)
“Yo elegí la autorrealización porque, así como yo me he desarrollado bastante
todo esto, si ahora he crecido durante todo este tiempo estudiando, sabiendo
y con apoyo de mi familia, con apoyo de harto amigo y todo eso me ha
realizado como persona. He crecido mucho”. b)
“y también dibujé, bueno, traté de dibujar un cerebro que es simboliza el
conocimiento que efectivamente es tratar siempre estar estudiando Bueno, el
conocimiento es poder y siempre es necesario saber más, no quedarse con lo
que hoy en día podemos tener”. c)
“Yo creo que el conocimiento, o sea, como que ahí, de hecho, faltaría como la
decisión, porque cuando uno no toma la decisión es donde parte, con la
decisión, y eso nos brinda conocimiento, entonces ese conocimiento va a
empezar a generar todo y el dinero es como parte del fruto del tronco y ya
las consecuencias del dinero, porque podemos obtener cosas con el dinero,
pero la base yo creo que sería como la decisión, la iniciativa, cómo partimos
nosotros”. |
|
Nuevas
Oportunidades de Empleo |
Esta
categoría refiere a la posibilidad de mejoramiento en el ámbito laboral, en
relación a un postgrado. |
a)
“Ya, esto es un área de trabajo, que a mí me gusta mi función que hago. Y
bueno, también seguir estudiando, porque ya tengo una carrera de técnico, soy
técnico financiero y ahora estoy sacando la ingeniería, y más adelante quiero
hacer algunos cursos más que entrega la universidad, que son gratis, que me
sirva para aumentar mi currículum y aumentar mi pasar, porque igual no es
grande lo que gano no teniendo título, y así es con todo lo que la
administración pública, que cuanto más título tiene uno, más gana, por eso,
igual tener un cargo mayor, y eso sería como más relacionado con mi primer
dibujo”. b)
“y el tercero es una puerta, yo creo que estudiar, tener un título, ir
avanzando, te abre muchas puertas, puerta del trabajo, puerta para darte tu
gusto, también como los chiquillos, también te abre puertas para ganar un
poco más en tu sueldo logras mucho (en el) tiempo, después vas recuperando un
poco el tiempo. Yo sé que mucha gente dice que el tiempo no se recupera, pero
si tienes una estabilidad económica, tienes tu título, ese tiempo lo puedes
aprovechar al máximo y vivir 100%, y los gustos, algunos le gustan viajar, a
mí me gusta viajar, tener mis cosas, comprar mis cosas, chocolates, muchas
cosas entonces, por eso y todo esto tiene una base, siempre hay una base. Mi
abuela siempre ha dicho, ella fue una persona de pocos estudios llegó hasta
primero básico y si ella hubiera estudiado hubiera tenido mucho más hoy en
día”. c)
“Entonces el estudiar ingeniería comercial, si bien es cierto va a generar
mayor ingreso en mí, pero sé que estudiar un posgrado, por ejemplo, va a
generar que me pueda obtener un mayor sueldo y eso le brindará a mi familia
mayor estabilidad”. |
|
Postgrado
para Viajar |
Esta
categoría refiere a una función de internacionalización y viaje en relación a
los estudios de postgrado. |
a)
“Yo por lo menos desde el punto de vista, yo lo mencioné porque yo conozco a
esta gente que tiene títulos y por lo general ha hecho un magister o
postgrado fuera del país. Entonces creo que eso le da como algo súper
importante a una persona en su trayectoria profesional. Entonces que los
profesores por lo general, el profe que han estudiado fuera del país,
entonces creo que eso por lo menos para mí, como el tema, como de irme al
extranjero, a otro país, es como ese punto, como, como de poder hacerlo. Claramente
te abre puertas laborales. Pero también yo creo que también el conocer otras
culturas también, pero, o sea, aprender otro idioma que es súper importante,
para nosotros los ingenieros comerciales. Creo que aprender otro idioma es
súper importante y eso también lo puedes adquirir estudiando un magister o un
posgrado”. b)
“Bueno, mi primer dibujo es un avión. Considero que dentro de mis planes está
irme de Chile y creo que estudiar fuera de Chile es como una posibilidad
grande, como de primero aprender otra cultura y te puedes crecer en muchos
sentidos. Entonces es como mi prioridad. Bueno, si no consideré a mi familia,
hoy en día vivo solo con mi mamá, es porque claramente el deseo es de irnos
juntos y entonces ahí tratar como de estudiar fuera”. c)
“Son dos cosas que me gustan mucho, que es viajar y andar en moto, y pucha
los que me conocen, yo mis vacaciones trato de viajar lo más posible, en
auto, sean auto, sea lo que sea. Y bueno, Chile lo he recorrido casi todo,
desde Iquique hasta Puntarenas, en auto y caminando y con primos, con amigos
y se pasaba bien pero mi sueño es más adelante, hacer lo mismo, pero en moto,
pero no solo Chile, sino el mundo. De hecho, he visto hartos reportajes de
viajeros que salen en moto solos, una moto BM, una Tiger, da lo mismo, y
están un año entero recorriendo el mundo, por todas partes, pasan por las
partes más geniales, a la parte más mala lluvia, todo. Y eso sería bacán. Y
para eso me gustaría seguir estudiado, porque para eso si se necesitan lucas
(dinero), para viajar”. |
|
Acceso
a Postgrado |
Esta
categoría refiere las posibilidades de acceder a continuidad de estudios en
materia de postgrado. |
a)
“Depende del área que te vaya a desempeñar. No sé cómo el tema con que
después claro, no sé si ya terminé la carrera universitaria, sacarte un
magister, te vaya a estudiar, te tires por cierta línea de profesión
específica a estudiar, a trabajar, pero debes empezar a dar cuenta de que
pasa de que hay un año o dos año y te das cuenta que estoy atrasado porque ya
el rubro que estoy trabajando empezó a cambiar su tecnología se desarrolla o
cosa nueva, entonces, tienes que empezar de nueva a estudiar, pero no al
mejor, con el mismo intensidad que estoy ahora, pero si tienes que agregarle
un cierto tiempo para poder mantenerte vigente y que no te digan oye, para el
lado, y que pase otro”. b)
“también consideré una puerta, porque efectivamente estudiar un postgrado te
abre muchas puertas de trabajo y en realidad hay muchas cosas en donde tú
puedes abrir para poder encontrar lo que tú buscas en realidad, lo que
realmente te pueda dar satisfacción como persona y también laboralmente”. c)
“Sí (…) Porque si, aparte de eso, somos de querer mejorar el tema académico,
sabemos que con mejor estudio, mejor conocimiento uno puede optar a algo
mejor, se te abren más puertas o en el país o puedes salir al extranjero, que
son las opciones que uno puede optar”. |
|
Efectos
de Estudiar un Postgrado |
Esta
categoría refiere a las consecuencias de estudiar un postgrado. |
a)
“Esta es la primera imagen que hice. Que son dos árboles: Un árbol, el primer
árbol, que no tiene fruta, y un segundo árbol con frutas. Eso refleja como, si yo sigo estudiando, creo que mi cosecha va a ser
mejor, voy a tener más, más frutas en mi árbol, así como, creo que va a ser
una, una vida más próspera”. b)
“También hay que decirlo, la puerta te abre para mejor trabajo, a tener mejor
estabilidad, también te abre hasta las puertas del banco, porque ya teniendo
un título, el banco te mira de otra forma y puede acceder a tu casa, pero a
un hipotecario y pagar tu casa a medida que vayas trabajando, pero te abre,
porque si tú ganas menos de 300.000 $, ni siquiera existes para el banco. Y
también te abre puerta y te abre puerta, tanto para trabajo, como le dije, en
el banco para que pueda obtener dinero, crédito de haberte dado mejor una
estabilidad y también te ayude los gustos, porque si tú ya abres una puerta,
tienes un buen trabajo, tú vas a poder darte lo gusto que antes no te dabas y
priorizar, porque al final todo en una familia, en una familia se va priorizando.
Ya, como esto este mes, pero el próximo mes tengo que comprar menos esto
porque ya lo tengo ya. Y en ese momento, cuando uno ya está estable, te ayuda
en todo, los viajes con tu familia, si bien yo no tengo hijos, me tocó
madurar rápidamente por mi familia, entonces, si uno, uno sabe que a lo que
te cuidaron o lo que te criaron le costó, pues tienes que darle, y esa puerta
es la que tú vas a abrir para toda tu familia que vienen atrás”. c)
“una flecha que para nosotros significa un nuevo camino, un nuevo trabajo,
que puede ser, o un nuevo lugar de vida, cambiarse de ciudad. Puede ser
también una opción, que en eso se resume, buscar un nuevo horizonte para el
tema académico. Y conmigo va todo de la mano con la familia”. |
|
Dinámica
Familiar |
Esta
categoría refiere al soporte familiar y su relación con estudiar un
postgrado. |
a)
“y estudiar significaría, a lo mejor, poder seguir mejorando las condiciones,
pero si tuviera que volver a estudiar o no, va a depender mucho del apoyo que
me significa para mí el tema familiar, porque yo ahora si estudio, es porque
tengo el apoyo de ellos si me hubieran dicho que no, no estaría estudiando,
sencillamente (…)” b)
“El otro es bueno, está relacionado netamente a mi mamá en realidad, porque
siempre ha sido la que me ha apoyado en todo: una casa grandota, gigante sí,
cosa que se pierda dentro de la cuestión, sí, no una cuestión chica, yo creo
que la mayoría de todos siempre hemos vivido en casas pequeñas, y no sé,
siempre en casa chica. Bueno, no es tan, tan, chica, porque somos dos
solamente viviendo en la casa, pero aun así, es una casa pequeña. Entonces,
pucha yo en la actualidad, a veces, trabajo como un compañero, que no taca,
que trabaja, o sea que está, que ya pasó este ramo, hacemos de garzón, ya,
eventos en casas, en casas gigantes para perderse. Entonces, netamente es
eso, es como estudiar y seguir estudiando para no perder el hilo para llegar
a un meta relacionado, así, una cuestión gigante…” c)
“para mí, sin duda la familia. Pero no solamente, no hablo solamente en mi
caso, por ejemplo, de que mi señora y mis dos hijas, sino que también incluyo
al grupo de amigos que tengo, el, y el, el resto de la familia, mis suegros,
primos, tío que también, a lo mejor no te lo dicen siempre, pero sí cuando
estás te dan ese apoyo o esa palmada en la espalda. Muy bien compadre,
síganle. Entonces ese respaldo te impulsa a lo mejor a querer cumplir el
sueño de un viaje, a seguir autorrealizándote, adquiriendo más conocimiento,
a mí para lo que yo quiero. La base principal”. |
|
Tiempo
para Estudiar un Postgrado |
Esta
categoría refiere los requerimientos y demandas de tiempo al estudiar un
postgrado. |
a)
“Pero también hay un tema de tiempo, por ejemplo, a veces hay clases el día
sábado y uno se las da toda la tarde, y llego a la casa a las cuatro. y es
algo así como, sin un paseo a la playa, y eso también es un sacrificio”. b)
“Eso me refiero, a que no solamente un tema que está relacionado con algo de
dinero, teniendo, era como el tiempo que se va a dedicar, si es que la plata
también, y me va a significar hacer un posgrado, el costo”. c)
“No sé, ahí va a depender de cada uno, como lo mire, porque yo comparto lo
que dice mi compañera, o sea, la decisión para meterse a estudiar, para
meterse a una carrera profesional, o sea, no sé, para la universidad, después
meterse a estudiar un magíster que son dos años de nuevo y vas va a tener que
estar otra vez invirtiendo tiempo”. |
|
Desincentivos
para Estudiar |
Esta
categoría refiere las limitaciones que se imponen, que impiden continuar
estudios de tipo postgrado. |
a)
“Sí como que transas algunas cosas, y como eso, con la plata que uno gasta,
de repente, cuando se paga la universidad, y la ves a fin de año, y se sacas
la cuenta de cuánto gastaste estudiando, y lo que podría haber hecho en esa
plata, igual… lo único, lo único que te conforta, es que vas a tener un
cartón, y poder optar a un a un mejor trabajo, o a una mejor vida. Y eso
también tiene que ver con seguir estudiando. O sea, como una contradicción”. b)
“La mayoría que estudiamos, unas personas que, si decidimos hacer vespertino,
es porque en estricto rigor en el día no tenemos ese tiempo porque lo
dedicamos a trabajar y entonces, en mi caso estudiar siempre ha sido siempre
bien complicado, siempre, siempre, porque ser ama de casa, también, porque
estar haciendo las cosas de la casa y trabajar y encima que no me falte nada
de las materias. Entonces uno tenía, terminaba con las ojeras, horrible. Sin
embargo, no me podía quedar como le repito entonces que hacía a veces sábado
y domingo no salía a ningún lado y hablaba con mi familia y le decía a mi
pareja que por favor este fin de semana se encargara de las niñas y las lleve
a tener un momento grato para que, ellas no se merecían estar encerradas
porque mamá no podía salir, entonces nos transamos y el día la próxima semana
yo tengo más descansado, entonces ya salimos todos. Pero hoy como familia es
importante el apoyo, en este caso de nosotros que tenemos por ejemplo
familia. El apoyo de tu familia era muy primordial, porque si no yo creo que
no lo hubiese logrado si hubiese tenido, a lo mejor, no sé, supongamos una
pareja que no me apoyara, que no era, no sé porque estaba, a lo mejor me
quería boicotear o cosas así, probablemente me hubiese costado más. Entonces
el apoyo de mis hijas, de la familia. Ha sido muy importante”. c)
“Y aquí en la tercera hice como una especie de collage o algo así, de varias
situaciones y varias imágenes que, por falta de tiempo, a lo mejor, algo que
me gusta mucho es viajar, y la universidad, como que de repente, te coarta
mucho, fin de semanas largos o cosas así. Y bueno, también la plata, que
cuando uno se paga la universidad también… te sale caro. Podría fácilmente
pegarme unas buenas vacaciones con lo que pago la universidad, entonces, eso,
también, podría ser un pero para seguir estudiando”. |
Fuente:
elaboración propia.
DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
Las
categorías utilizadas para codificar los discursos de los estudiantes
orientados a cursar continuidad de estudios son utilizadas para articular un
modelo mental que representa el consenso cognitivo del grupo, el cual se
utiliza para regular el comportamiento en la materia de investigación. A
continuación, se representa este consenso cognitivo mediante el siguiente mapa
de procesos indicativo del modelo mental grupal en la Figura 5, para luego
discutir sus principales hallazgos:
Figura 5
Mapa de Procesos de Percepciones
Fuente:
elaboración propia.
El mapa mental representativo del
consenso cognitivo proporciona una visión holística de la percepción de los
estudiantes sobre la continuidad de los estudios de postgrado. El mapa comienza
con el Costo de Postgrado, lo que indica que los costos asociados a los
estudios de postgrado son una consideración inicial importante para los
estudiantes. Este costo está directamente relacionado con las Necesidades de
Aumentar Recursos, lo que sugiere que los estudiantes pueden necesitar aumentar
sus recursos económicos para cubrir estos costos. A partir de aquí, el mapa se
ramifica en varias direcciones, cada una representando un aspecto diferente de
la experiencia del estudiante de postgrado. Por un lado, tenemos el Empleo, que
se conecta con las Nuevas Oportunidades de Empleo y la Actualización de
Conocimiento, indicando que los estudios de postgrado pueden mejorar las
perspectivas de empleo y proporcionar una oportunidad para actualizar y mejorar
los conocimientos profesionales. Por otro lado, tenemos el Estilo de Vida, que
se conecta con el Tiempo para Estudiar un Postgrado y los Desincentivos para
Estudiar, sugiriendo que los estudios de postgrado pueden afectar el estilo de
vida del estudiante y presentar desafíos en términos de tiempo y posibles
barreras.
Además, el
mapa también considera el Postgrado para Viajar, lo que indica que algunos
estudiantes pueden ver el postgrado como una oportunidad para viajar o estudiar
en el extranjero. Esto se conecta con el Acceso al Postgrado, que considera las
posibilidades de acceder a estudios de postgrado. Finalmente, el mapa concluye
con los Efectos de Estudiar un Postgrado y la Dinámica Familiar, que consideran
las consecuencias de estudiar un postgrado y cómo el apoyo familiar puede
influir en esta decisión. En síntesis, este mapa mental conceptual proporciona
una visión integral de los factores que los estudiantes pueden considerar al
decidir si continuar con los estudios de postgrado. Cada estudiante puede dar
diferente peso a cada factor dependiendo de su situación personal y objetivos
profesionales.
CONCLUSIONES
Los
resultados obtenidos proporcionan una base sólida para delinear un modelo
mental representativo de los consensos cognitivos identificados, los cuales
establecen conexiones entre diversos constructos. Este modelo mental, a su vez,
actúa como un mapa conceptual que ilustra los procesos cognitivos subyacentes,
permitiendo una comprensión más profunda de cómo los estudiantes toman
decisiones relacionadas con la búsqueda y la participación en programas de
postgrado.
En este
contexto, el modelo revela cómo las necesidades de mejorar y ampliar recursos
pueden ser el motor impulsor detrás de la búsqueda de oportunidades laborales
más satisfactorias. Estas oportunidades, a su vez, pueden estar vinculadas a la
obtención de títulos de postgrado, lo que se percibe como una vía para mejorar
el estilo de vida y avanzar en la carrera profesional. La decisión de
embarcarse en estudios de postgrado se ve influenciada por la percepción de que
esta inversión en educación superior llevará a una actualización de
conocimientos y a la creación de nuevas oportunidades laborales. Sin embargo,
este proceso de toma de decisiones no se produce en un vacío. Se ve moldeado
por una serie de factores contextuales, como las dinámicas familiares y las
consideraciones financieras y temporales. Por ejemplo, los costos financieros
asociados con la educación superior y el tiempo necesario para completar un
programa de postgrado pueden actuar como desincentivos significativos para
algunos estudiantes, incluso cuando reconocen los potenciales beneficios a
largo plazo.
En
conclusión, los hallazgos de este estudio cualitativo han permitido delinear un
modelo mental representativo de los consensos cognitivos que guían las
decisiones de los estudiantes en relación con la búsqueda y participación en
programas de postgrado. Este modelo revela la interconexión de diversos
constructos, destacando cómo las necesidades individuales de mejorar recursos
pueden motivar la búsqueda de oportunidades laborales más satisfactorias,
vinculadas a la obtención de títulos de postgrado para mejorar el estilo de
vida y avanzar en la carrera profesional. Sin embargo, este proceso de toma de
decisiones está influenciado por una variedad de factores contextuales,
incluidas las dinámicas familiares y las consideraciones financieras y
temporales, que pueden actuar como desincentivos significativos.
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