AMBIENTES DE APRENDIZAJE
COMO POTENCIADORES DEL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL
LEARNING ENVIRONMENTS AS ENHANCERS OF COMPREHENSIVE DEVELOPMENT IN BOYS
AND GIRL IN EARLY EDUCATION
Merly Celeste MACÍAS ANTÓN [1]
Lubis Carmita ZAMBRANO MONTES [2]
|
Recibido Aprobado |
: : |
26.02.2024 15.09.2024 |
|
Publicado |
: |
11.10.2024 |
RESUMEN: Los ambientes de aprendizaje bien diseñados y utilizados potencian el
desarrollo cognitivo, emocional, social y físico de los infantes para un futuro
exitoso. El presente estudio tuvo como objetivo analizar el uso de los
ambientes de aprendizaje y su influencia en el desarrollo integral en niños y
niñas de centros de educación inicial del circuito 03 de la ciudad de
Portoviejo, Ecuador. La investigación se basó en un enfoque cuali-cuantitativo
y fue de tipo descriptiva. Para la recolección de información se utilizaron
técnicas de encuesta y ficha de observación dirigida a docentes, además de entrevistas
a expertos. Los resultados evidencian la necesidad de mejorar los ambientes de
aprendizaje, limitado uso de estrategias y recursos para potenciar el
desarrollo, y un débil uso de competencias asertivas en la interacción con
infantes. También se identificó la ausencia de prácticas de evaluación de
destrezas posterior de las experiencias de aprendizaje. Se concluye que, aunque
los docentes comprenden la importancia de los ambientes de aprendizaje para
potenciar el desarrollo de destrezas en educación inicial, estos ambientes no
se encuentran completamente implementados ni adecuados, lo que constituye una
limitación significativa que puede tener repercusiones a corto y largo plazo en
infantes.
Palabras clave: Ambientes
de aprendizaje, Competencias docentes, Desarrollo integral, Educación creativa,
Afectividad.
ABSTRACT: Well-designed and used learning environments
enhance the cognitive, emotional, social and physical development of infants
for a successful future. The objective of this study was to analyze the use of
learning environments and their influence on the integral development of
children in early education centers of circuit 03 in the city of Portoviejo,
Ecuador. The research was based on a qualitative-quantitative approach and was
descriptive. For the collection of information, survey techniques and observation
forms directed to teachers were used, as well as interviews with experts. The
results show the need to improve learning environments, limited use of
strategies and resources to enhance development, and a weak use of assertive
competencies in the interaction with infants. The absence of skills evaluation
practices after learning experiences was also identified. It is concluded that,
although teachers understand the importance of learning environments to enhance
the development of skills in early education, these environments are not fully
implemented or adequate, which constitutes a significant limitation that may
have short and long term repercussions in infants.
Keywords: Learning environments, Teaching competencies,
Integral development, Creative education, Affectivity.
INTRODUCCIÓN
La
estimulación que reciban los niños en los primeros años de vida determina su
modo de actuar en los diferentes espacios que les toca desenvolverse durante
toda su vida, por tanto, es necesaria una adecuada mediación pedagógica que
coadyuve a este fin. En este contexto se requiere de docentes capacitados y
ambientes de aprendizaje propicios para la participación de los niños en su
proceso de desarrollo.
En los
últimos años en el Ecuador se ha buscado garantizar una educación de calidad
reconociendo así el desarrollo infantil de una manera integral y compleja en
todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices,
físicos y afectivos) interrelacionados entre sí (Ministerio de Educación, 2014a). Sin embargo, en muchas instituciones
educativas se siguen manteniendo prácticas de una educación tradicional y con
entornos de aprendizaje que no brindan recursos para estimular la creatividad
en niños y niñas.
En los
últimos años, la forma en que se enseña y se aprende en el país ha sido
extremadamente incierta, marcada por una serie de cambios que no han favorecido
la educación en Ecuador. A pesar de las conversaciones sobre una innovación
educativa, sus efectos positivos no se han manifestado en los salones (Barrera
et al., 2017).
Varias
experiencias educativas y estudios confirman que un inadecuado uso de los
ambientes de aprendizaje, especialmente en el contexto de la educación inicial,
influye en la capacidad de los niños para acceder a estímulos sensoriales que
favorezcan la atención e interacción significativa con los docentes y entre
pares, además de la oportunidad para explorar, experimentar y aprender de
manera efectiva.
El objetivo
de esta investigación se enfoca en analizar el uso de los ambientes de
aprendizaje y su influencia en el desarrollo integral en niños y niñas. Este
contexto de estudio pretende abrir un debate acerca de las condiciones
favorables que potencian el desarrollo infantil y permiten la construcción de
bases sólidas para el futuro académico y personal de los niños. Es notable que,
en contraste con las prácticas convencionales, el uso efectivo de ambientes de
aprendizaje, la utilización del juego y la creatividad en el salón, son
indispensables tener en cuenta en la educación inicial. A continuación,
estudios que respaldan esta temática.
Según Chasig (2023) los ambientes de aprendizaje diseñados para
la educación temprana son prioritarios para el crecimiento cognitivo, emocional
y social de los niños. Esto se logra a través de la implementación de
actividades lúdicas, juegos y métodos de enseñanza que permiten que los niños
descubran de manera natural su entorno, explorando e interactuando con diversos
objetos y materiales, lo cual contribuirá a la construcción de sus primeros
conocimientos a partir de experiencias directas.
Para Piedad
et al (2019) los espacios de aprendizaje se definen por la interacción entre el
entorno físico y las interacciones entre las personas en un momento específico,
lo que genera experiencias de aprendizaje significativas para los niños. Estos
espacios, planificados con propósitos educativos, sirven como recursos que
fomentan la participación activa de los niños, creando un ambiente propicio
para explorar, experimentar, jugar y crear.
En
consonancia con las ideas de Jerez (2023), es esencial que el maestro tenga una
comprensión integral del entorno en el que enseñará a su grupo de estudiantes,
ya que a menudo puede carecer de una infraestructura adecuada, materiales
suficientes o un aula amplia. Ante estas limitaciones, el docente debe mostrar
creatividad para diseñar, evaluar y adaptar el espacio de manera que cada área
de juego o trabajo estimule la curiosidad de los niños y fomente el desarrollo
de habilidades importantes, como el uso de los cinco sentidos, el pensamiento
cognitivo, la motricidad fina y gruesa, así como la atención personalizada.
Los
estudiantes son los protagonistas en la escuela creativa, lo cual contrapone a
la escuela tradicional y les convierte en personas capaces de crear e imaginar,
esto se relaciona con el estudio realizado en Colombia para la Universidad del
Norte, que propone que, de acuerdo con Sánchez y Morales, el docente debe tener
una visión amplia del espacio de trabajo, dado que la infraestructura y los
recursos pueden ser limitados. La creatividad del maestro se vuelve crucial
para diseñar y adaptar cada área de aprendizaje, estimulando la curiosidad de
los niños y fomentando el desarrollo integral de habilidades como los sentidos,
la cognición, y la motricidad, así como una atención individualizada (Sánchez y
Morales, 2017).
La
publicación de Carneros, orienta y crea conciencia sobre la innovación de la
escuela alternativa y creativa, motivando a la creación de espacios y la selección
de materiales que se relacionen en la rutina diaria, facilitando la exploración
y manipulación de los niños. Cada ambiente, con sus especificaciones,
contribuye a un clima relajado y sin presiones externas, donde simplemente se
fomenta el ser y la experimentación de la libertad
(Carneros, 2018).
Cuando los
entornos educativos son implementados de manera efectiva, fomentan la
interacción social y la comunicación, estimulando una diversidad de estímulos
que promueven la autonomía en el aprendizaje y facilitan la toma de decisiones.
Además, crea un espacio seguro que potencia la creatividad y la inteligencia
emocional y social. Es crucial reconocer la importancia del juego en el
desarrollo integral de los niños y niñas, ya que las actividades lúdicas
promueven el desarrollo del pensamiento creativo.
Los conceptos de creatividad y proceso
creativo adquieren relevancia en el contexto del desarrollo infantil, y su
conexión con los ambientes de aprendizaje y el juego espontáneo-dirigido. La
presencia de docentes con competencias creativas y asertivas es decisiva en el
entorno educativo, ya que desempeñan un papel fundamental en el salón. La
coherencia entre lo que piensan y hacen reflejará sus habilidades creativas en
la práctica diaria, siendo un modelo para los estudiantes.
Se requieren actividades que rompan con
la monotonía de la enseñanza tradicional, que integren tanto diversión como
aprendizaje. Estas actividades pueden adoptar diversas formas, como juegos,
experimentos, prácticas deportivas y otras iniciativas que fomenten la
participación activa y el descubrimiento, proporcionando así un ambiente
enriquecido y estimulante para el proceso de aprendizaje (De la Mora et al.,
2023).
DESARROLLO
Aprendizaje socio constructivista
El
aprendizaje socio constructivista es una teoría que pondera la importancia de
la interacción social y la construcción compartida del conocimiento en el
proceso pedagógico. En este enfoque, se reconoce que el aprendizaje es un
proceso activo y colaborativo, donde los individuos construyen significados a
través de la interacción con otros y con su entorno. Los niños participan en
actividades que les permiten compartir ideas, confrontar perspectivas y
resolver problemas en conjunto, lo que fomenta un aprendizaje más profundo y
significativo.
Este proceso
resalta la importancia de la interacción social y la colaboración en la
construcción dinámica del conocimiento. En esta perspectiva, se enfatiza la
creación de entornos educativos que fomenten la participación activa de los
niños, facilitando la comunicación, la exploración y el descubrimiento de
manera significativa. Los docentes desempeñan un papel crucial como guías del
aprendizaje, ofreciendo dirección y apoyo, mientras los niños interactúan entre
sí y con su entorno, lo que les permite desarrollar su comprensión del mundo a
través de experiencias prácticas y colaborativas.
Una de las
características importantes del aprendizaje socio constructivista es su énfasis
en la co-construcción de significados a través de la
negociación y la discusión entre pares. Los niños no solo aprenden de sus
interacciones con el docente, sino también de sus compañeros, ya que cada
individuo aporta su propio bagaje de experiencias y conocimientos al proceso de
aprendizaje.
Los enfoques
socio constructivistas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje promueven el
desarrollo del pensamiento crítico, el cual se caracteriza por la capacidad del
niño para realizar juicios, interpretaciones, análisis, evaluaciones e
inferencias de manera deliberada y autorregulada. Esto se facilita al
involucrar al estudiante en situaciones educativas donde la comprensión de los
contenidos ocurre mientras él actúa como protagonista de su propio proceso de
aprendizaje, explicando evidencias, conceptos, métodos, criterios y
consideraciones contextuales (Sarmiento et al., 2021).
Para el
enfoque constructivista, la existencia de la interacción entre docente y
estudiantes, se trata de un intercambio dialéctico entre los conocimientos del
docente y los del niño, de tal forma que se pueda llegar a una síntesis
productiva para ambos y, en consecuencia, que los contenidos son revisados para
lograr un aprendizaje significativo (Ortiz, 2015).
Ambientes
de Aprendizajes en Educación Inicial
Los ambientes de aprendizaje en educación
inicial se refieren a los entornos físicos y sociales diseñados específicamente
para facilitar el desarrollo integral de los niños en sus primeros años de
vida, son espacios en los que los niños y niñas se integran, interactúan y se
comunican con sus compañeros, con los docentes y con toda la comunidad
educativa, lo que les permite estimular el desarrollo motriz, cognitivo,
emocional y social.
En la
educación inicial, los entornos deben incluir espacios como salones de clases,
áreas de juego, rincones de descanso, zonas para la alimentación, así como
espacios al aire libre como patios y jardines. Estos lugares están organizados
de manera que sean seguros, accesibles y estimulantes para los niños,
ofreciendo una variedad de materiales, recursos y actividades adaptadas a sus
necesidades y niveles de desarrollo. Estos ambientes deben ser minuciosamente
planificados para estimular el aprendizaje y el crecimiento en todas las áreas
del desarrollo infantil.
Siguiendo la
línea de pensamiento de Gavilanez (2022), se destaca
la necesidad de contar con los recursos adecuados para facilitar el desarrollo
y la mejora de las habilidades y destrezas de los niños. El propósito es
ofrecer espacios que favorezcan su crecimiento, con materiales accesibles que
les permitan participar en actividades que combinen el juego y el aprendizaje,
adaptadas a sus intereses individuales y respetando su ritmo, capacidades y
necesidades.
Ambientes de Aprendizaje y
Creatividad
Los
ambientes de aprendizajes son espacios enriquecedores que fomentan el
desarrollo de los niños y niñas, un entorno de aprendizaje es mucho más que
simples lugares físicos; son verdaderos escenarios en los que se desarrolla la
magia del crecimiento y la exploración para los niños y niñas. Desde el salón
hasta los rincones de juego, pasando por las áreas designadas para las rutinas
de cuidado, cada espacio está meticulosamente diseñado para nutrir la
curiosidad y el desarrollo integral de los pequeños.
Estos
entornos son creados con el propósito de inspirar la imaginación y el
aprendizaje activo. En el salón, por ejemplo, se fomenta el intercambio de
ideas y el descubrimiento a través de recursos didácticos y actividades
estructuradas. Mientras tanto, en los espacios de juego, los niños tienen la
oportunidad de experimentar, colaborar y desarrollar habilidades sociales y
emocionales fundamentales.
Es
importante resaltar el valor de los entornos al aire libre, donde la naturaleza
se convierte en el escenario perfecto para el juego y la exploración sensorial.
Estos espacios ofrecen oportunidades únicas para conectar con el medio
ambiente, estimular los sentidos y fomentar un sentido de aprecio por el mundo
que los rodea.
Los entornos
de aprendizaje bien organizados y adecuadamente guiados no solo facilitan el
desarrollo cognitivo, físico, emocional y social de los niños, sino que también
cultivan un amor por el aprendizaje que perdurará a lo largo de sus vidas.
La
creatividad moldea la personalidad infantil y prepara para un mundo dinámico,
donde resolver problemas y contribuir con conocimientos relevantes en diversos
contextos será esencial (Medina et al., 2017).
¿Qué es el Desarrollo
Integral en los Infantes?
El
desarrollo integral en los infantes abarca la maduración progresiva y
crecimiento de los niños, considerando aspectos físicos, cognitivos,
emocionales, sociales y lingüísticos. Durante las etapas cruciales desde el
nacimiento hasta la infancia temprana, los niños experimentan un proceso
dinámico en el que adquieren habilidades motoras, exploran su entorno,
desarrollan el lenguaje y establecen vínculos sociales significativos. Es un
periodo fundamental en el que se sientan las bases para su desarrollo holístico
y su bienestar a largo plazo.
El
desarrollo integral en infantes abarca habilidades emocionales, sociales y
cognitivas, además de las físicas, requiriendo un entorno enriquecido que
promueva interacciones significativas con adultos y compañeros para un
crecimiento óptimo.
Es esencial
crear ambientes seguros y estimulantes que fomenten la exploración, el juego y
el aprendizaje, junto con apoyo emocional y afectivo, para que puedan alcanzar
su máximo potencial y florecer como individuos seguros, competentes y felices.
De acuerdo a
lo investigado por Ponce (2010), el desarrollo completo de los niños implica
aspectos físicos, lingüísticos, cognitivos, sociales y emocionales, requiriendo
condiciones favorables en nutrición, salud, seguridad y educación para asegurar
un desarrollo óptimo a lo largo de su vida.
Desarrollo de destrezas cognitivas, afectivas y motoras en
ambientes de aprendizaje creativo
Durante los
primeros cinco años, los niños experimentan su etapa más crucial de desarrollo,
aprendiendo habilidades cognitivas, lingüísticas, sociales y motoras. El
desarrollo de destrezas afectivas y motoras en ambientes creativos contribuye a
la expresión creativa y la generación de ideas innovadoras.
El fomento
creativo de entornos de aprendizaje resulta decisivo para el desarrollo óptimo
de estas destrezas dotando a los niños de las herramientas necesarias para
enfrentar desafíos, ser innovadores, comprenderse a sí mismos y a los demás, y
participar de manera efectiva en la sociedad y en lo posterior en el ámbito
laboral. El aprendizaje creativo se convierte así en un motor clave para el
crecimiento personal y profesional en un mundo que cambia rápidamente, las
destrezas cognitivas, afectivas y motoras son esenciales para preparar a los
estudiantes para ser ciudadanos competentes y adaptativos en el siglo XXI.
Un óptimo
desarrollo de los niños es crucial para el crecimiento individual y el avance
de la sociedad en su conjunto. La estimulación temprana ha demostrado tener
efectos positivos y significativos en este aspecto. Al invertir en el
fortalecimiento de estas habilidades desde una etapa temprana, se establecen
bases sólidas para el desarrollo integral de las personas, lo que a su vez
repercute en una mejora en diversos ámbitos de la sociedad (Niño, 2022).
METODOLOGÍA
El estudio
se llevó a cabo utilizando un enfoque cuali-cuantitativo
que combinó la profundización en la información a través de cualidades y
características de los hechos con una visión objetiva de la realidad. La
investigación es de naturaleza descriptiva, de campo y bibliográfica, se
realizó en cuatro Centros de Educación Inicial del Distrito 13D01 de la Ciudad
de Portoviejo, Manabí, Ecuador, que albergan a una población de 164 niños y 28
docentes. La muestra fue tomada a criterio de la investigadora considerando la
totalidad de los niños y 12 docentes. Además, la encuesta fue aplicada a la
totalidad de las docentes.
Para la
recolección de la información se utilizó las técnicas de observación a niños y
docentes, encuestas a los docentes y entrevistas a expertas.
Las
encuestas fueron validadas por expertas en el área de educación inicial. El
análisis de los resultados se realizó mediante la triangulación, combinando
métodos cualitativos y cuantitativos para fortalecer la validez y la
comprensión del fenómeno estudiado.
RESULTADOS
Resultados encuesta a docentes
Tabla 1
¿Cómo cataloga los ambientes de
aprendizaje en su salón?
|
No |
Alternativa |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
1 |
Agradable |
28 |
100% |
|
2 |
Poco agradable |
0 |
0,0% |
|
3 |
En proceso de mejora |
0 |
0,0% |
|
TOTAL |
|
28 |
100% |
Fuente:
elaboración propia.
En relación
a la tabla 1 el 100% de docentes encuestados cataloga que los ambientes de
aprendizaje de su salón son agradables. Esto se relaciona con lo referido en
los lineamientos para la organización de los ambientes de aprendizaje en
educación inicial, de acuerdo a lo que indica Ministerio de Educación (2023):
Provoca en los niños y niñas, gozo y
asombro incentivando su curiosidad, estimulándolos a cumplir con las
actividades diseñadas por los docentes para el desarrollo de las destrezas, es importante
que estos ambientes sean acogedores, agradables y proporcionen a los niños y
niñas confianza y seguridad para un aprendizaje de calidad. (p. 3)
La totalidad
de docentes aseguran contar con ambientes de aprendizaje agradables, lo cual
garantiza un desarrollo integral y equitativo de los niños, puesto que un
entorno positivo promueve el bienestar emocional, social y cognitivo, y sienta
las bases para un aprendizaje significativo y duradero durante los años
formativos cruciales de la niñez.
Tabla 2
¿Cuenta con espacios de
aprendizaje completamente adecuados?
|
No |
Alternativa |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
1 |
Sí |
20 |
71,4% |
|
2 |
No |
5 |
17,9% |
|
3 |
En alguna medida |
3 |
10,7%
|
|
TOTAL |
|
28 |
100% |
Fuente:
elaboración propia
En la tabla
2, según los resultados obtenidos el 71,4% de docentes responden que cuentan
con espacios de aprendizajes completamente adecuados. Sin embargo, se colige
que hay la necesidad de mejora. Al respecto el currículo de educación inicial (Ministerio
de Educación, 2014b) menciona que:
Existe gran diversidad de
infraestructura aprovechable en las instituciones educativas; por ello, el
equipo de trabajo de cada institución debe analizar los espacios, equipamiento
y materiales disponibles para organizarlos y adaptarlos de manera funcional,
pensando sobre todo en la seguridad y comodidad de los niños. Los espacios
limpios, ordenados y adecuados constituyen verdaderos ambientes de aprendizaje.
(p. 16)
Tabla 3
A su criterio, qué
competencias debe poseer un docente del nivel inicial para potenciar el
desarrollo integral de los niños
|
No |
Alternativa |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
1 |
Empatía |
25 |
89,3% |
|
2 |
Permisividad |
0 |
0,0% |
|
3 |
Orientador |
13 |
46.4% |
|
4 |
Creativo e innovador |
24 |
85,7% |
|
5 |
Cautivador |
1 |
3,6% |
|
6 |
Capacidad crítica y resolución de
conflictos |
14 |
50,0% |
|
7 |
Estricto |
0 |
0,0% |
|
8 |
Flexible |
14 |
50,0% |
|
9 |
Calidez afectiva |
22 |
78,6% |
|
10 |
Innovador |
10 |
35,7% |
|
11 |
Inclusivo |
24 |
85,7% |
|
12 |
Tolerante |
11 |
39,3% |
|
TOTAL |
|
28 |
100% |
Fuente:
elaboración propia.
En relación
a la tabla 3, los resultados obtenidos muestran que los docentes consultados
están conscientes de las competencias que debería poseer un docente de
educación inicial, entre las que se encuentran la empatía con un 89,3%, seguido
de creativo e innovador 85,7%, inclusivo 85,7% y calidez afectiva un 78,6%. Se
infieren conocimientos acertados sobre las competencias que permiten orientar a
la niñez en los primeros años de educación, es así que prevalecen aquellas que
permiten cercanía y apego con los educandos, asegurando una infancia y
desarrollo pleno.
De acuerdo con
Alcívar Ormaza y Baquero Macuy (2022), las competencias del docente creativo
son elementales para facilitar un aprendizaje significativo, involucra la
capacitación que propicie estrategias innovadoras, considerando las capacidades
y necesidades individuales de los estudiantes. La formación continua es
esencial para fortalecer estas competencias y adaptarse a los cambios en la
educación tradicional.
Tabla 4
¿Qué actividades realiza para
potenciar el desarrollo integral en niños y niñas durante la jornada diaria?
|
No |
Alternativa |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
1 |
Diálogo |
24 |
85,7% |
|
2 |
Canciones |
26 |
92,9% |
|
3 |
Juegos simbólicos |
18 |
64,3% |
|
4 |
Lectura de cuentos |
20 |
71,4% |
|
5 |
Creación de cuentos |
12 |
42,9% |
|
6 |
Experimentos científicos |
8 |
28,6% |
|
7 |
Ejercicios de expresión corporal |
18 |
64,3% |
|
TOTAL |
|
28 |
100% |
Fuente:
elaboración propia.
En la tabla
4, dentro de los resultados obtenidos los docentes expresan que entre las actividades
que prevalen para potenciar el desarrollo integral de niños y niñas están las
canciones con un 92,9% y el diálogo con un 85,7%. Dorado (2018), hace hincapié en que la
combinación de la música y juego establece una sinergia perfecta para fomentar
la creatividad y contribuir al desarrollo integral de los individuos. Por ende,
es responsabilidad de los docentes potenciar la capacidad creativa innata de
los niños y niñas, permitiendo que exploren al máximo sus habilidades para
alcanzar un desarrollo pleno.
En la
investigación se observa que los docentes encuestados tienden a utilizar en
gran medida canciones y el diálogo, estas son parte de una variedad de
estrategias pedagógicas para proporcionar a los niños y niñas una experiencia
educativa integral y enriquecedora. La combinación de canciones, diálogos,
cuentos, experimentos y otras actividades prácticas contribuyen de manera
significativa al desarrollo integral de los niños en la primera infancia.
Tabla 5
¿Lleva un registro completo que
indica el nivel de logro de destrezas en los niños?
|
No |
Alternativa |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
1 |
Siempre |
27 |
96,4% |
|
2 |
A veces |
1 |
3,6% |
|
3 |
Nunca |
0 |
0,0%
|
|
TOTAL |
|
28 |
100% |
Fuente:
elaboración propia.
En la tabla
5, se observa que un 96,4% de docentes lleva un registro completo de avances de
destrezas. Según el Ministerio de Educación (2014a), los indicadores son
parámetros observables que permiten identificar el progreso en el desarrollo de
destrezas específicas. Dado que las destrezas de currículo de educación inicial
suelen ser amplias, la determinación de indicadores es esencial para evaluar de
manera efectiva el avance gradual de cada habilidad. El dominio completo de una
destreza suele requerir un extenso período de tiempo. Por tanto, el docente
debe monitorear el progreso de los niños en todas las habilidades del plan de
estudios y diseñar actividades que fomenten el desarrollo de aquellas
habilidades que requieren más atención.
Los datos
evidencian que los docentes son conscientes de la importancia de llevar un
registro de los avances de las destrezas que alcanzan los niños, que
proporciona una educación de calidad y aporta al desarrollo integral y
equitativo. Este proceso es fundamental para garantizar que cada niño reciba
los refuerzos y orientaciones necesarias para alcanzar su máximo potencial
durante sus primeros años formativos.
Resultados observación aplicada a docentes
Tabla 6
Uso de ambientes de aprendizaje para
potenciar destrezas en niños y niñas de Educación inicial
|
Aspectos |
Siempre |
A veces |
Nunca |
|
El salón cuenta con ambientes de aprendizajes creativos |
33,30% |
41,70% |
25% |
|
Utiliza el juego en el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje |
41,70 |
50% |
8,30% |
|
Cuenta con los recursos necesarios para ejecutar la
actividad |
100% |
0,0% |
0,0% |
|
Utiliza la creatividad en las actividades
desarrolladas |
41,70% |
41,70% |
16.60% |
|
Implementa los ambientes de aprendizaje en la actividad
a ejecutar |
33,30% |
41,70 |
25,0% |
|
Brinda atención a la individualidad de los niños y
niñas de su grupo |
58,40% |
25,0% |
16,6 % |
|
Se ajusta a los tiempos para desarrollar la experiencia
de aprendizaje |
75,00% |
25,0% |
0,00% |
|
Se evidencian competencias asertivas en el docente al
desarrollar la jornada de trabajo |
41,70% |
50,0% |
8,30% |
|
Luego de desarrollar la actividad, evalúa las destrezas
de niños y cuenta con medio de verificación en donde registra la evaluación |
0,0% |
0,0% |
100% |
En
la tabla 6 se exponen los resultados de la observación a los docentes sobre el
uso de ambientes de aprendizaje para potenciar destrezas en niños de educación
inicial. Los resultados indican que los criterios: “El salón cuenta con
ambientes de aprendizajes creativos”, “Utiliza el juego en el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje”, “Utiliza la creatividad en las actividades
desarrolladas”, “Implementa los ambientes de aprendizaje en la actividad a
ejecuta”, “Brinda atención a la individualidad de los niños de su grupo” y “Se
evidencian competencias asertivas en el docente al desarrollar la jornada de
trabajo”, obtuvieron una valoración que oscila
entre el 33% y el 42%, con rangos de "siempre" y "a veces". También se constata que los criterios: “Cuenta con los recursos
necesarios para ejecutar la actividad” se cumple siempre en un 100% y “Se
ajusta a los tiempos para desarrollar la experiencia de aprendizaje”, se
realiza siempre en un 75%.
De
acuerdo a los resultados obtenidos se constata que pocos salones están
adecuados de acuerdo a los lineamientos de creatividad exigidos en la educación
de hoy. El contexto observado se aleja de las condiciones que necesitan los
niños para aprender de manera divertida, se requiere fortalecer el desarrollo
de experiencias de aprendizaje con elementos que llamen la atención y asombro
de los infantes, lo cual permitirá que el aprendizaje sea placentero y
cautivador. Por otro lado, las competencias asertivas observadas en el docente
al desarrollar la jornada de trabajo no cumplen con el nivel de satisfacción
requerido.
Como se
puede inferir de las palabras de Hernández et al. (2022), un ambiente de aprendizaje es el entorno que envuelve al
estudiante en el salón, centrado tanto en el niño como en el contenido. La
interacción con este ambiente puede influir positiva o negativamente en el
estudiante, ya que está compuesto por cuatro dimensiones: física, funcional,
temporal y relacional.
En
concordancia con el análisis de Vera (2018) en la fase
preescolar, es prioritario ofrecer actividades innovadoras y creativas,
adaptadas a la necesidad de cada niño, enfocando la estimulación de la
motricidad fina como gruesa. Es importante recordar que el desarrollo del
control de la motricidad fina progresa con la maduración del sistema
neurológico, mejorando el dominio adquirido en la motricidad gruesa.
En
relación con el perfil y el rol del docente, se coincide con Criollo Vargas (2018) quien sostiene que el educador requiere una combinación de cualidades, como
positividad, entusiasmo, autenticidad, compromiso, organización, imparcialidad,
motivación, cuidado, flexibilidad, creatividad, paciencia y capacidad
inspiradora. Las familias depositan su confianza en aquellos que asumen la
educación de sus hijos, lo que exige a los docentes una reflexión sobre su
vocación y una respuesta a los desafíos de una sociedad en constante cambio.
La
observación a docentes, además, resalta
el resultado del criterio “Luego de desarrollar la actividad, evalúa las
destrezas del niño y cuenta con medio de
verificación en donde registra la evaluación” donde no se evidencia
cumplimiento, situación que es desfavorable al seguimiento del desarrollo de
destrezas en los niños, a pesar que la curricular de educación inicial indica
como herramientas de evaluación los anecdotarios, listas de cotejo, escalas de
estimación o tabla cualitativa de destrezas para poder llevar un registro de
avances de cada estudiante. Al respecto, el instructivo de aplicación de
evaluación actualizado por el Ministerio de Educación (2016), indica
que la evaluación del avance de los niños es necesaria para identificar signos
de alerta ante posibles retrasos y déficit en su desarrollo. Esto permite una
intervención temprana para abordar estas necesidades espaciales de manera más
efectiva y equitativa en comparación con otros estudiantes.
Resultados de entrevista a expertos
Los expertos
seleccionados respondieron a profundidad cada cuestionamiento, desde sus
conocimientos y experiencias en el ejercicio docente del nivel inicial.
Con respecto
a la pregunta ¿Cuál es la función de los ambientes de aprendizaje en el proceso
de desarrollo de destrezas en los niños?, Estos argumentaron que la función de
los ambientes de aprendizaje radica en que la maestra pueda adecuar estos
espacios de forma efectiva y creativa, brindando el uso correspondiente para
lograr potenciar destrezas lo cual contribuye al desarrollo integral de los
niños. De acuerdo a lo publicado y siguiendo la línea de razonamiento del Ministerio
de Educación (2014a), los entornos educativos combinan el espacio físico con
las interacciones entre los participantes, generando experiencias de
aprendizaje significativas para los niños. Estos entornos, diseñados con
propósitos educativos específicos, son recursos valiosos que estimulan el
aprendizaje activo al ofrecer oportunidades para que los niños exploren,
experimenten, jueguen y creen.
Sobre
la pregunta ¿Qué aspectos o condiciones se deben tener en cuenta para diseñar
ambientes de aprendizaje creativos? Coinciden en que diseñar ambientes de
aprendizaje creativos implica crear un entorno enriquecedor que fomente la
exploración, la experimentación y la expresión personal. Estos ambientes deben
estar diseñados para inspirar la creatividad, promover la curiosidad y permitir
que los niños desarrollen habilidades para la resolución de problemas y la
innovación. La flexibilidad y la adaptabilidad son clave para responder a las
necesidades cambiantes de los infantes, y las oportunidades para la
creatividad. Es fundamental crear
entornos que fomenten el aprendizaje, lo cual requiere que el docente adecue el
salón con un propósito pedagógico claro, que estimule la exploración, la
autonomía, la colaboración y la creatividad de cada niño. En este ambiente,
cada oportunidad de interacción se transforma en una oportunidad para jugar y
aprender. Las estrategias pedagógicas que utilice el docente y las experiencias
vividas por los niños y niñas influirán de manera positiva o negativa en su
aprendizaje y desarrollo (Balmaceda et al., 2019).
En relación
a la pregunta ¿Qué tipo de recursos son necesarios en la implementación de los
ambientes de aprendizaje? concuerdan en que para implementar un ambiente de
aprendizaje o rincón de aprendizaje basta con la creatividad del docente para
elaborar material didáctico reciclable o
reutilizable y así dotar de medios que aporten a los ambientes, otro recurso que consideran
elemental para completar el buen uso de estos espacios y lograr el objetivo
deseado, es planificar con las experiencias de aprendizaje que se relacionan
con estos espacios y finalmente que el docente haga uso de una herramienta como
lo es la lista de cotejo para registrar los avances individuales de cada niño,
que pueden ser diarios o semanales, solo así se podrá medir realmente los avances
de las destrezas que contribuyen al desarrollo integral de los niños y las
niñas. Desde la perspectiva de Esteves et al. (2018), los recursos físicos,
entorno, equipamiento, materiales educativos, procedimientos y estrategias
pedagógicas constituyen la base material que respalda y facilita el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
En cuanto a
la pregunta ¿De qué manera estimular la creatividad infantil mediante el uso de
ambientes de aprendizaje? recalcan que las docentes son quienes guían el
proceso, facilitan los recursos y en base a los gustos y necesidades de los
niños habilitan los ambientes de aprendizaje para que ellos den rienda suelta a
su imaginación y creatividad. El juego desempeña un papel fundamental en el mundo de los
niños. A través de ellos, los niños exploran, experimentan y comprenden su
entorno, así como las características y limitaciones propias de su edad y
cultura, a través de este proceso de aprendizaje se motiva y se da paso a la
creatividad (Maceda, 2023).
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El proceso
de investigación aborda el uso inapropiado de los ambientes de aprendizaje y su
influencia en el desarrollo integral de niños y niñas en centros de educación
inicial. Los principales hallazgos en la encuesta se basan en las respuestas de
los docentes, donde el 71,4% responden que cuentan con espacios de aprendizajes
completamente adecuados (Tabla 2). La Tabla 3 muestra que los docentes son
conscientes de las competencias que deber poseer un educador de educación
inicial. Entre estas competencias, sobresalen la empatía (89,3%), la
creatividad e innovación (85,7%), la inclusión (85,7%) y la calidez afectiva
(78,6%).
En la Tabla 4, se revela que las actividades más
prevalentes para potenciar el desarrollo integral de los niños y niñas son las
canciones (92,9%) y el diálogo (85,7%). Según la Tabla 5, el 96,4% de los
docentes lleva un registro completo de los avances en las destrezas de los
niños. Sin embargo, los resultados de la Tabla 6, que corresponden a la
observación de los docentes, evidencian que solo el 33,3% de sus salones cuenta
con ambientes de aprendizaje creativos. Además, el 33,3% utiliza el ambiente de
aprendizaje de manera efectiva en las actividades, y el 100% de los docentes
nunca registra el avance de las destrezas de los niños ni cuenta con medios de
verificación después de desarrollar las actividades.
En
cuanto a los expertos entrevistados, estos hacen
énfasis en la importancia de creación y
uso de ambientes de aprendizaje efectivos en la educación inicial, ya que es fundamental para el desarrollo de
los niños y niñas, porque es en estos espacios donde se desarrollan
integralmente y expresan su creatividad
de manera libre y significativa,
resaltan que cada niño es único,
por lo que es importante adaptar las actividades y el ambiente a las
necesidades e intereses individuales, indican que fomentar la creatividad en la
educación inicial es un proceso continuo que requiere paciencia y apoyo
constante por parte de los docentes. Además, mencionan la necesidad de
monitorear y evaluar las destrezas de los niños recomendando llevar una lista
de cotejo complementada con otras formas de evaluación y observación.
Estos
hallazgos reflejan una problemática que debe tratarse y enfrentarse
desarrollando las capacidades del docente, el objetivo debe ser la mejora de
las prácticas pedagógicas, propiciando oportunidades para que participe en
talleres, cursos en línea o conferencias relacionadas con la creación de
ambientes de aprendizaje efectivos y el desarrollo de habilidades didácticas
para potenciar el desarrollo infantil integral.
Los
resultados son semejantes al estudio de Hernández et al. (2022), quien menciona
que para que
los niños y niñas adquieran habilidades y destrezas, es esencial que el docente
cree un entorno de aprendizaje propicio y les provea los recursos necesarios
para su desarrollo integral durante la segunda infancia, ya que es una etapa
clave en su maduración y crecimiento.
En cuanto a
las limitaciones encontradas en el proceso investigativo, es importante indicar
que se debió incluir en el estudio al Ministerio de Educación, específicamente
a la Coordinación zonal y el Distrito de Educación. Contar con información
clave sobre las acciones que han realizado para capacitar, brindar
acompañamiento y seguimiento en la aplicación del currículo de educación
inicial habría sido fundamental. Esto incluye cómo se implementan los ambientes
de aprendizaje y cómo se aprovechan estos espacios en las experiencias de
aprendizaje. Asimismo, sería relevante conocer si
existe un sistema en el que los docentes registren los avances de las destrezas
de los niños y niñas a lo largo del tiempo, con el fin de garantizar el
desarrollo integral necesario en estas edades. Se
sugiere que en un próximo estudio se investiguen los resultados verificables de
la aplicación de los lineamientos del currículo de educación inicial,
analizando los efectos evidenciados desde su implementación en 2014 hasta la
actualidad.
CONCLUSIONES
El proceso
investigativo ha permitido identificar insuficiencias en los entornos de
educación inicial del circuito 03 de la ciudad de Portoviejo, puesto que no se
encuentran completamente implementados ni adecuados con ambientes de
aprendizajes, lo que constituye una limitación significativa que puede tener
repercusiones a corto y largo plazo en el desarrollo integral de niños y niñas.
De acuerdo con los resultados de la encuesta, los
docentes reconocen la importancia de los ambientes de aprendizaje; sin embargo,
en la práctica carecen de los recursos necesarios, como materiales didácticos y
estrategias pedagógicas que les permitan implementar prácticas efectivas y
afectivas. Algunos docentes, acostumbrados a métodos de enseñanza
tradicionales, pueden mostrar resistencia al cambio y a la adopción de enfoques
más creativos y centrados en el niño.
Se
fundamenta que es importante el desarrollo integral de los niños y niñas de
nivel inicial, la etapa de segunda infancia es un período crítico para la
formación de habilidades cognitivas, emocionales y sociales que servirán como
base para su futuro académico y personal. Además, el desarrollo integral
promueve la resiliencia y la adaptabilidad, lo que les permite enfrentar los
desafíos de manera efectiva, fomentando la autoestima y la autoconfianza,
contribuyendo al bienestar emocional y al establecimiento de relaciones
saludables.
De acuerdo a
resultados de la encuesta y la ficha de observación aplicada a los docentes de
Circuito 03 de la Ciudad Portoviejo, se evidencia que los educadores comprenden
la importancia de los ambientes de aprendizaje para potenciar el desarrollo de
destrezas de niños y niñas de educación inicial. Sin embargo, en la práctica,
un considerable porcentaje de docentes no refleja esta actitud, lo que revela
una brecha entre la teoría y la práctica en la enseñanza. Posiblemente esto se
deba principalmente a la falta de desarrollo de capacidades en cuanto a
estrategias pedagógicas que promuevan la creatividad y el desarrollo integral
en la educación inicial. Además, la falta de la supervisión o seguimiento de
las prácticas docentes en los salones por parte de los superiores, limita en
cierta forma la realimentando de los procesos en estos espacios. De forma
general, se observa que no existe congruencia entre lo que los docentes
expresan y lo que implementan en la práctica.
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