GESTIÓN ESCOLAR Y DESEMPEÑO DOCENTE EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE NIVEL SECUNDARIA, APURÍMAC 2022
SCHOOL MANAGEMENT AND TEACHING PERFORMANCE IN
A SECONDARY LEVEL PUBLIC EDUCATIONAL INSTITUTION, APURÍMAC 2022
Esther FERREL LIZARME[1]
|
Recibido Aprobado |
: : |
08/11/2025 |
|
21/04/2026 |
||
|
Publicado |
: |
24/06/2026 |
RESUMEN: Este estudio tiene como propósito determinar
la relación entre la gestión escolar y el desempeño docente en una institución
educativa pública de nivel secundario, Apurímac, 2022. La investigación se
realizó con un enfoque cuantitativo, descriptivo-correlacional y un diseño no
experimental de corte transversal. La variable gestión escolar se estructuró en
tres dimensiones: procesos pedagógicos, democracia e interculturalidad, y
sinergia entre escuela, familia y comunidad. Para la variable de desempeño
docente se establecieron las dimensiones de preparación para el aprendizaje,
enseñanza para el aprendizaje y desarrollo de la profesionalidad e identidad
docente. La información se recopiló mediante una lista de cotejo y un
cuestionario, respectivamente. El análisis inferencial se realizó mediante
tablas cruzadas y la prueba de chi-cuadrado. Los datos obtenidos demuestran una
asociación significativa entre la gestión escolar y el desempeño docente, con
un valor p = 0.041. Al ser p < 0.05, se rechaza la hipótesis nula y se
concluye que una gestión escolar fortalecida se asocia positivamente con el
desempeño profesional en el aula.
Palabras clave: gestión escolar, desempeño docente,
educación pública, procesos pedagógicos, Apurímac.
ABSTRACT: The purpose of
this study was to determine the relationship between school management and
teaching performance in a secondary public educational institution, Apurímac
2022. The research was carried out using a quantitative,
descriptive-correlational approach and a non-experimental cross-sectional
design. The school management variable was structured in three dimensions:
pedagogical processes, democracy and interculturality, and synergy between
school, family, and community. For the variable teaching performance, the
dimensions of preparation for learning, teaching for learning, and development
of professionalism and teaching identity were established. Information was
collected using a checklist and a questionnaire, respectively. Inferential
analysis was performed using cross-tables and the Chi-square test. The data
obtained demonstrate a significant association between school management and
teaching performance, with p value = 0.041. As p < 0.05, the null hypothesis
is rejected, concluding that strengthened school management is positively
associated with professional performance in the classroom.
Keywords: school management, teaching performance, public education, pedagogical
processes, Apurímac.
INTRODUCCIÓN
La gestión escolar en el contexto peruano
se rige por estructuras de Estado, que, a pesar de contar con lineamientos
políticos y marcos normativos sólidos, enfrentan desafíos constantes para
lograr los resultados esperados en las instituciones educativas (García, 2021).
En la actualidad, la gestión educativa demanda implementar conocimientos y
estrategias técnicas que permitan optimizar el entorno donde el desempeño
docente se desarrolla, considerando que este es un factor funcional crítico
para el progreso del ámbito educativo y del entorno social en su conjunto. En
este marco, el desempeño docente es concebido como las competencias que el
educador utiliza para facilitar el aprendizaje.
Según el Ministerio
de Educación (MINEDU, 2014), este
desempeño se evalúa a través de la capacidad del docente para ejecutar tareas
programadas que revelen su nivel de profesionalismo e identidad. El personal
docente, consciente de su rol como mediador, facilitador y orientador, debe
priorizar el desarrollo de competencias
autónomas en el alumnado, no optando por una sencilla transmisión de contenidos. En el contexto latinoamericano, Romero et al. (2022) sostienen que la
gestión escolar ha evolucionado de un modelo puramente administrativo a uno centrado
en el liderazgo pedagógico, donde la capacidad del directivo para generar
entornos colaborativos es el principal predictor del éxito docente. Esta visión
coincide con lo hallado por Estrada y Mamani (2020) en investigaciones
realizadas en contextos rurales andinos, quienes destacan que la sinergia
institucional y la identidad cultural son variables que median
significativamente en cómo el docente se desempeña frente a sus estudiantes.
Sin
embargo, a pesar de estos marcos teóricos, existe un vacío de conocimiento
sobre cómo estas variables interactúan específicamente en instituciones
públicas de la región Apurímac. Esta investigación busca llenar dicha brecha,
aportando evidencia empírica que permita validar si los modelos de gestión
actuales responden a las necesidades pedagógicas reales de la zona de Talavera.
Por consiguiente, la presente
investigación busca analizar el vínculo entre la administración institucional y
el desempeño pedagógico en el entorno específico de Apurímac. Se justifica por
la necesidad de entender cómo las dimensiones de la gestión, tales como la
sinergia con la comunidad y el entorno familiar (Mejía, 2022), junto a los
procesos pedagógicos, se asocian con la organización y el desarrollo de la
enseñanza.
A pesar de los avances normativos en el
Perú, existe un vacío de evidencia empírica en zonas rurales de Apurímac sobre
cómo la gestión administrativa impacta directamente en la percepción del
estudiante sobre el desempeño docente. Diversas investigaciones en el ámbito
nacional han explorado la relación entre las variables de estudio; por ejemplo,
Chávez y Olivos (2019) determinaron que existe una correlación significativa
entre la gestión educativa y el desempeño de los docentes en instituciones de
nivel básico, hallazgos que guardan coherencia con la problemática observada en
el contexto local. El estudio pretende, finalmente, aportar evidencia que
fortalezca la toma de decisiones directivas hacia un liderazgo orientado a la
mejora continua del desempeño profesional.
DESARROLLO
Gestión escolar y liderazgo pedagógico
La
gestión escolar se define como un proceso de construcción de identidad
institucional que vincula la teoría con la práctica (Casassus, 2000). Según
Pozner (2008), consiste en acciones organizadas para concretar la
intencionalidad pedagógica. En el contexto peruano, García (2021) indica que
persisten desafíos en regiones rurales donde el director suele priorizar la carga
administrativa (Herrera y Tobón, 2017).
Para este estudio, la gestión escolar se
analiza desde tres dimensiones críticas:
1.
Procesos
pedagógicos: acciones centradas en cómo el estudiante aprende (MINEDU, 2016).
2. Convivencia democrática e intercultural: promoción de un entorno seguro
y colaborativo (Garrote et al., 2016).
3. Sinergia entre escuela, familia y comunidad: vínculo familiar y
responsabilidad compartida que, según Estrada y Mamani (2020), actúan como un
motor de vigilancia social que eleva los estándares de calidad en instituciones
regionales.
Desempeño
docente y calidad educativa
Se considera
el desempeño docente como las acciones que el educador realiza en su práctica
pedagógica. Es un factor decisivo en la calidad educativa (Escribano, 2018).
Según el Marco del Buen Desempeño Docente (MINEDU, 2014), esta variable se
manifiesta en la capacidad para preparar el aprendizaje, conducir la enseñanza
y desarrollar la profesionalidad.
En esta
investigación, el desempeño se operacionaliza a través de:
·
Preparación
para el aprendizaje: planificación curricular y dominio disciplinar (MINEDU,
2014).
·
Enseñanza
para el aprendizaje: clima positivo y metodologías constructivistas (MINEDU,
2014).
·
Profesionalidad
e identidad: compromiso ético y formación continua (MINEDU, 2014).
METODOLOGÍA
Para el efecto del estudio, se recolectó la información
en la Institución Educativa Unión Pacífico del Sur (Talavera, Apurímac) durante
el año 2022. Se empleó una metodología de corte cuantitativo, la cual permite
la medición numérica para probar hipótesis (Ñaupas et al., 2018). El enfoque es
descriptivo-correlacional con un alcance transversal, permitiendo analizar la
relación entre las variables en un momento único del tiempo (Manterola et al.,
2019; Sánchez et al., 2018). A continuación, se detalla la secuencia del
análisis ejecutado:
·
Selección
de la muestra mediante muestreo probabilístico.
·
Validación
de instrumentos por juicio de expertos.
·
Análisis
de fiabilidad (alfa de Cronbach).
·
Procesamiento
descriptivo (frecuencias y porcentajes).
·
Pruebas
de contrastación de hipótesis (chi-cuadrado de Pearson).
Población
y Muestra
El universo
de estudio se conformó por una población de 250 estudiantes. Para el cálculo
del tamaño de la muestra, se aplicó un muestreo probabilístico que resultó en
100 estudiantes, cantidad que asegura un margen de confianza adecuado para la
generalización de los resultados en el contexto institucional.
Técnicas
e Instrumentos
La
recolección de datos se llevó a cabo mediante dos técnicas diferenciadas:
1.
Observación
documental y de campo: para la variable Gestión Escolar, utilizando una
lista de cotejo (Ferrel, 2022) estructurada en las dimensiones de procesos
pedagógicos, democracia e interculturalidad, y sinergia institucional.
2.
Encuesta:
para la variable Desempeño Docente, mediante un cuestionario dirigido a
los estudiantes para medir la percepción sobre la preparación, enseñanza y
acompañamiento pedagógico.
Procesamiento
de datos
El análisis
estadístico se realizó con el software SPSS versión 25. Se aplicaron
procedimientos descriptivos para la caracterización de las variables y, para el
análisis inferencial, se empleó la prueba de chi-cuadrado de Pearson,
considerando un nivel de significancia del 5% (alpha = 0.05).
RESULTADOS
Análisis
descriptivo de las variables
En la Tabla
1 se presenta la distribución de frecuencias y porcentajes según la percepción
de los estudiantes sobre las variables de estudio. Respecto a la Gestión
Escolar, predomina el nivel excelente con un 88.0%, mientras que un 12.0% la
califica como deficiente. En cuanto al Desempeño Docente, el 69.0% de los
educandos percibe un nivel excelente, el 28.0% un nivel regular y solo un 3.0%
un nivel deficiente.
Tabla 1
Niveles de percepción de
la gestión escolar y el desempeño docente
|
Variables y Dimensiones |
Deficiente (n) |
Deficiente (%) |
Regular (n) |
Regular (%) |
Excelente (n) |
Excelente (%) |
Total |
|
Gestión escolar
(variable 1) |
12 |
12.0% |
- |
- |
88 |
88.0% |
100% |
|
Procesos pedagógicos |
13 |
13.0% |
- |
- |
87 |
87.0% |
100% |
|
Democracia e
interculturalidad |
20 |
20.0% |
- |
- |
80 |
80.0% |
100% |
|
Sinergia
escuela-comunidad |
20 |
20.0% |
- |
- |
80 |
80.0% |
100% |
|
Desempeño docente
(variable 2) |
3 |
3.0% |
28 |
28.0% |
69 |
69.0% |
100% |
|
Preparación para el
aprendizaje |
3 |
3.0% |
34 |
34.0% |
63 |
63.0% |
100% |
|
Enseñanza para el
aprendizaje |
3 |
3.0% |
34 |
34.0% |
63 |
63.0% |
100% |
|
Profesionalidad e
identidad |
4 |
4.0% |
44 |
Nota. Información
procedente de la
encuesta aplicada a 100 estudiantes (2022).
Análisis
por dimensiones
En la
variable Gestión Escolar, la dimensión de Procesos Pedagógicos alcanzó un 87,0%
de nivel excelente. Por su parte, tanto la dimensión de Democracia e
Interculturalidad como la de Sinergia Institucional obtuvieron un 80.0% de
nivel excelente, respectivamente.
En cuanto a
las dimensiones del Desempeño Docente, el desarrollo de la Profesionalidad e
identidad docente presenta un 52.0% de nivel excelente; cabe destacar que esta
dimensión presenta un 44.0% en el nivel regular, siendo el área con mayor
oportunidad de mejora en comparación con Enseñanza para el aprendizaje, que
alcanzó un 63.0% de excelencia.
Contrastación
de hipótesis
Para
analizar la asociación entre las variables, se empleó la prueba no paramétrica
de Chi-cuadrado de Pearson. Para la Hipótesis General (HG), se obtuvo un valor
de significancia de 0.041. Al ser este valor menor al nivel de error
establecido (p < 0.05), se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la
hipótesis alterna (H1), confirmando que existe una relación estadísticamente
significativa entre la gestión escolar y el desempeño docente en el contexto de
estudio.
Tabla 2
Resultados de la prueba
de chi-cuadrado para la contrastación de hipótesis
|
Hipótesis |
Valor Chi-cuadrado (χ2) |
gl |
Significancia (p-valor) |
Decisión |
|
HG: Gestión / Desempeño |
6.398 |
2 |
0.041 |
Se rechaza la Ho |
|
HE1: Gestión / Preparación |
2.502 |
2 |
0.286 |
Se acepta la Ho |
|
HE2: Gestión / Enseñanza |
1.839 |
2 |
0.399 |
Se acepta la Ho |
|
HE3: Gestión / Identidad docente |
3.324 |
2 |
0.190 |
Se acepta la Ho |
Nota. Los resultados muestran que solo la hipótesis general presenta
significancia estadística.
DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
Los
hallazgos de la investigación permiten establecer una relación estadísticamente
significativa entre la gestión escolar y el desempeño docente (p = 0.041), lo
cual confirma que el liderazgo directivo incide directamente en la calidad
pedagógica percibida. Asimismo, coincide con Apaza (2018), aunque el presente
estudio reporta niveles de eficacia superiores, con un predominio del nivel
excelente (88%) en la gestión.
Un elemento
diferenciador en este estudio fue la implementación de estrategias de
vigilancia social y la intervención de los padres de familia para el control
del cumplimiento de horas pedagógicas. Esta sinergia escuela-comunidad valida
lo expuesto por Estrada y Mamani
(2020), quienes subrayan que, en contextos rurales y regionales, el
acompañamiento directivo y la participación comunitaria potencian el clima
escolar y el uso de recursos didácticos. No obstante, al analizar las
dimensiones del desempeño docente, se observó que la "Profesionalidad e
identidad" obtuvo una valoración menor en comparación con la
"Enseñanza", lo que sugiere que, si bien el docente cumple con la
instrucción, aún falta fortalecer el compromiso institucional y la identidad
profesional, hallazgo que se alinea con las preocupaciones de Agüedo (2019).
Implicancias
y Limitaciones
Desde una
perspectiva teórica, este estudio aporta evidencia sobre la relevancia de la
gestión participativa en instituciones de Apurímac. Como implicancia práctica,
se sugiere que los directivos no solo se enfoquen en el control administrativo
(cumplimiento de horas), sino en fortalecer la identidad docente. Como
limitación, se reconoce que el estudio se centró únicamente en la percepción de
los estudiantes; futuras investigaciones deberían incluir la autoevaluación
docente y la observación directa en el aula para triangular los datos y obtener
una visión más holística del fenómeno.
CONCLUSIONES
A partir de
los hallazgos obtenidos, se concluye que existe una relación estadísticamente
significativa entre la gestión escolar y el desempeño docente en la institución
educativa de nivel secundaria estudiada en Apurímac (p < 0.05). Este
resultado demuestra que los procesos administrativos, el liderazgo pedagógico y
la organización institucional no son elementos aislados, sino factores que se
asocian directamente con la calidad de la práctica docente percibida por los
estudiantes. En este sentido, se determinó que las dimensiones de preparación y
enseñanza para el aprendizaje guardan un vínculo estrecho con las acciones de
monitoreo y acompañamiento directivo; por lo tanto, el fortalecimiento de una
gestión orientada hacia la comunicación efectiva y el soporte administrativo
constante resulta fundamental para asegurar condiciones que favorezcan el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje y el cumplimiento de las metas
institucionales.
Finalmente,
en lo que respecta al fortalecimiento de la identidad y la profesionalidad
docente, se establece que un clima institucional favorable y una convivencia
democrática, potenciados por una gestión participativa que involucra a la
comunidad y padres de familia, influyen positivamente en el compromiso ético
del educador. Bajo esta premisa, se recomienda a las autoridades educativas la
consolidación de modelos de gestión transparentes que aseguren la vigilancia
social y el cumplimiento de las horas pedagógicas, garantizando así una mejora
continua en la calidad educativa del contexto rural.
REFERENCIAS
Agüedo, K. (2019). Habilidades
gerenciales de los directivos y desarrollo de la profesionalidad de los
docentes de la I.E. Nº 86043, Distrito de Jangas, Huaraz, Ancash, 2017 [Tesis
de maestría, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle]. https://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/3388
Apaza, R. (2018). Gestión escolar
y desempeño docente en aula de instituciones educativas, Santa Anita, 2018
[Tesis de maestría, Universidad César Vallejo]. https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/24330/Apaza_CRK.pdf?sequence=1
Casassus, J. (2000). Problemas de la gestión educativa en América
Latina (la tensión entre los paradigmas de tipo A y el tipo B). https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w20971w/L1.pdf
Chávez, M. y Olivos,
M. (2019). Gestión Educativa y Desempeño Docente en la Institución Educativa
“Modelo” Trujillo, 2018 [Tesis de maestría, Universidad Católica de
Trujillo]. https://1library.co/document/y4gnnd9y-gestion-educativa-desempeno-docente-institucion-educativa-modelo-trujillo.html
Escribano, E. (2018).
El desempeño del docente como factor asociado a la calidad educativa en América
Latina. Ensayo. Revista Educación, 42(2), 738-752. https://doi.org/10.15517/revedu.v42i2.27033
Estrada, E. y Mamani, H. (2020). Compromiso organizacional y desempeño docente en las Instituciones de
Educación Básica. Revista Innova Educación, 2(1), 132-146. https://revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/70
Ferrel, E. (2022). Gestión escolar y desempeño docente en la
Institución Educativa Unión Pacífico del Sur Talavera – Apurímac, 2022 [Tesis de maestría no publicada].
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
García, H. (2021).
Análisis del modelo de gestión escolar en instituciones educativas públicas
multigrado de San Ignacio, Perú. Revista Educación, 45(2), 117-131. https://doi.org/10.15517/revedu.v45i1.40537
Garrote, D., Garrote,
C. y Jiménez, S. (2016). Factores influyentes en motivación y estrategias de
aprendizaje en los alumnos de grado. REICE. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 14(2), 31-44. https://www.redalyc.org/pdf/551/55144743002.pdf
Herrera, S. R. y
Tobón, S. (2017). El director escolar desde el enfoque socioformativo. Estudio
documental mediante la cartografía conceptual. Revista de Pedagogía, 38(102),
164-194. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65952814009
Manterola,
C., Quiroz, G., Salazar, P. y García, N. (2019). Metodología de los tipos y
diseños de estudio más frecuentemente utilizados en investigación clínica. Revista
Médica Clínica Las Condes, 30(1), 36-49. https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2018.11.005
Mejía, T. (2022). Educación
familiar. Lifeder. https://www.lifeder.com/educacion-familiar/
Ministerio de Educación. (2014). Marco de
Buen Desempeño Docente: Para mejorar tu práctica como maestro y guiar el
aprendizaje de tus estudiantes. Ed. Navarrete. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6531
Ministerio de Educación [MINEDU]. (2016). Currículo Nacional de la Educación
Básica. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
Ñaupas, H., Valdivia,
M., Palacios, J. y Romero. H. (2018). Metodología de la investigación
cuantitativa-cualitativa y redacción de la tesis. 5a ed. Ediciones de la U.
https://escuelaesam.pe/biblioteca/assets/uploads/libro_689f651fbd601.pdf
Pozner, P. (2008). El
directivo como gestor de los aprendizajes escolares. 5a ed. AIQUE Grupo
Editor. https://archive.org/details/pozner-p.-el-directivo-como-gestor-de-los-aprendizajes-escolares/page/n1/mode/2up
Romero, E., Casas, J. y Ramírez, A. (2022).
El liderazgo y su incidencia en el desempeño docente. Sinergias Educativas. https://sinergiaseducativas.mx/index.php/revista/article/view/202
Sánchez, H., Reyes,
C. y Mejía, K. (2018). Manual de términos en investigación científica,
tecnológica y humanística. Universidad Ricardo Palma. Vicerrectorado de
investigación. 1a ed. https://www.urp.edu.pe/pdf/id/13350/n/libro-manual-de-terminos-en-investigacion.pdf
[1] Maestra en
Gestión de la Educación por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Profesora titulada de tiempo completo en la Institución Educativa Inicial N.º
193 "Alianza" (San Martín, Perú), donde actualmente se desempeña como
subdirectora. Su línea de investigación se centra en la Gestión Educativa en el
contexto del sistema educativo peruano, estherferrel1592@gmail.com - https://orcid.org/0000-0003-1831-3614