ANÁLISIS DE LAS PRINCIPALES DIFICULTADES DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA: CASO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EUSEBIO SEPTIMIO MARI
ANALYSIS OF THE MAIN
DIFFICULTIES IN READING COMPREHENSION IN PRIMARY EDUCATION STUDENTS: THE CASE
OF THE EUSEBIO SEPTIMIO MARI EDUCATIONAL INSTITUTION
Wenlyss Julieth OJEDA SALAS [1]
|
Recibido
Aprobado |
: : |
29/11/2025 |
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11/03/2026 |
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Publicado |
: |
24/06/2026 |
RESUMEN: El presente artículo tiene como propósito diagnosticar las
principales dificultades de comprensión lectora que presentan los estudiantes
de quinto grado de la Institución Educativa Eusebio Septimio Mari, del Distrito
Especial, Turístico y Cultural de Riohacha. La investigación se enmarca en un
enfoque mixto, de tipo descriptivo, y cuenta con el apoyo de técnicas
cuantitativas y cualitativas que permiten obtener una visión integral del
fenómeno. Los resultados evidenciaron que la mayoría de los estudiantes presentan
dificultades para identificar ideas principales, realizar inferencias y
establecer relaciones entre conceptos dentro de los textos. Asimismo, se
observó escasa motivación hacia la lectura y limitado acompañamiento familiar,
factores que inciden negativamente en el desarrollo de las habilidades
lectoras. El estudio concluye que estas dificultades se asocian tanto a la
ausencia de estrategias didácticas innovadoras como al bajo aprovechamiento de
recursos tecnológicos en el aula. Se recomienda diseñar intervenciones
pedagógicas apoyadas en herramientas digitales y estrategias lúdicas que
fomenten el interés por la lectura y fortalezcan los procesos de comprensión
textual en este nivel educativo.
Palabras clave: comprensión
lectora, diagnóstico, educación primaria, dificultades lectoras, estrategias pedagógicas, tecnologías educativas.
ABSTRACT: The
purpose of this article is to diagnose the main reading comprehension
difficulties faced by fifth-grade students at the Institución
Educativa Eusebio Septimio
Mari, located in the Special, Tourist, and Cultural District of Riohacha. The research is framed within a mixed-methods
approach, descriptive in nature, and supported by quantitative and qualitative
techniques that allowed for a comprehensive understanding of the phenomenon.
Dichotomous-scale questionnaires were administered to a sample of 70 students,
and semi-structured interviews were conducted with language teachers to
identify the cognitive and pedagogical limitations affecting reading
comprehension processes. The results showed that
most students have difficulties identifying main ideas, making inferences, and
establishing relationships between concepts within texts. Likewise, low
motivation toward reading and limited family support were observed—factors that
negatively influence the development of reading skills. The study concludes
that these difficulties are associated with both the absence of innovative
didactic strategies and the underuse of technological resources in the
classroom. It is recommended to design pedagogical interventions that use
digital tools and playful strategies to foster interest in reading and
strengthen text comprehension processes at this educational level.
Keywords: reading comprehension, diagnosis, primary
education, reading
difficulties, pedagogical
strategies, educational
technologies.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el acceso oportuno a la información constituye
un elemento central para el desarrollo de la sociedad en todas sus dimensiones.
La creciente digitalización y el flujo constante de datos exigen que las nuevas
generaciones desarrollen competencias lectoras sólidas que les permitan no solo
interpretar y analizar, sino también aplicar críticamente la información en
diversos contextos (Kasneci et al., 2023).
La comprensión lectora trasciende la simple decodificación
de palabras y se entiende como un proceso activo de construcción de significado
que involucra múltiples dimensiones cognitivas. Este proceso implica la
integración de habilidades como la inferencia, la metacognición y la activación
del conocimiento previo, fundamentales para lograr una interpretación profunda
del texto (Duke y Cartwright, 2021; Smith et al., 2021). En este sentido, el
desarrollo de la comprensión lectora se convierte en una competencia esencial
para el desempeño académico y social de los estudiantes.
No obstante, en contextos educativos como el de la
Institución Educativa Eusebio Septimio Mari, ubicada en el Distrito Especial,
Turístico y Cultural de Riohacha, se evidencian dificultades significativas en
el desarrollo de las habilidades lectoras de los estudiantes de educación
básica, en particular en el grado quinto. Estas limitaciones no solo afectan el
rendimiento académico en el área de lenguaje, sino que también inciden en otras
áreas del conocimiento que requieren habilidades interpretativas y analíticas.
En este contexto, se ha identificado que los estudiantes
presentan bajos niveles de comprensión lectora, reflejados en dificultades para
identificar las ideas principales, establecer relaciones entre conceptos y
realizar inferencias. Estudios previos han evidenciado que estas dificultades
son comunes en estudiantes de educación básica y se relacionan con factores
como el bajo nivel de vocabulario, la falta de motivación y el escaso
desarrollo de habilidades cognitivas superiores (Septia
et al., 2022; Ramadhianti y Somba,
2023; Saraswati et al., 2021).
Adicionalmente, la comprensión lectora está influida por
factores contextuales, como el entorno familiar y el escolar. La falta de
acompañamiento en el hogar, el acceso limitado a materiales de lectura y las
condiciones socioeconómicas desfavorables inciden directamente en el desarrollo
de hábitos de lectura y en el desempeño académico de los estudiantes (Rehan et
al., 2022; Chua y Sulaiman, 2021).
El presente estudio tiene como propósito diagnosticar las
principales dificultades de comprensión lectora en los estudiantes de quinto
grado de dicha institución, con el fin de generar información que permita diseñar
estrategias pedagógicas más efectivas. A través de un enfoque mixto y
descriptivo, se busca identificar los factores cognitivos, pedagógicos y
contextuales que inciden en el bajo rendimiento lector.
Este diagnóstico se plantea como un punto de partida para
fortalecer las prácticas educativas mediante la incorporación de estrategias
innovadoras y el uso de herramientas tecnológicas. Diversas investigaciones han
demostrado que la integración de recursos digitales y metodologías interactivas
puede mejorar la motivación y el desempeño lector de los estudiantes,
favoreciendo procesos de aprendizaje más significativos (Swari,
2023).
Asimismo, se reconoce que la formación docente y el uso de
estrategias pedagógicas adecuadas son determinantes para el desarrollo de la
comprensión lectora. La evidencia indica que la implementación de estrategias
activas, el acompañamiento pedagógico y la formación continua de los docentes contribuyen
de manera significativa a mejorar los resultados en lectura (Didion et al.,
2020; Moats, 2020).
En el contexto de La Guajira, las limitaciones en el acceso
a recursos tecnológicos y materiales educativos profundizan las brechas
existentes en el sistema educativo. Por ello, resulta fundamental articular las
dimensiones cognitivas, pedagógicas y tecnológicas para diseñar intervenciones
contextualizadas que respondan a las necesidades reales de los estudiantes.
En consecuencia, la comprensión lectora debe concebirse como
una competencia transversal que no solo incide en el rendimiento académico,
sino que también contribuye al desarrollo del pensamiento crítico, de la
alfabetización digital y de la formación integral de los estudiantes, elementos
esenciales para su participación activa en la sociedad del conocimiento.
ANTECEDENTES
En el contexto educativo actual, la comprensión lectora
constituye una competencia fundamental para el desarrollo académico, personal y
social de los estudiantes. En un mundo caracterizado por el acceso masivo a la
información, la capacidad de leer, interpretar y reflexionar críticamente sobre
los textos se ha convertido en una herramienta indispensable para la formación
integral de los niños. En Colombia, este tema cobra especial relevancia ante
los resultados de las pruebas internacionales PISA (OCDE, 2019), en las que más
del 50% de los estudiantes presentan niveles insuficientes de comprensión
lectora, lo que evidencia la urgencia de fortalecer los procesos de enseñanza
de la lectura en los primeros grados de escolaridad.
La dimensión del problema es amplia y multidimensional, ya
que no solo se relaciona con el rendimiento académico, sino también con
factores sociales, familiares y pedagógicos. En instituciones públicas, como la
Eusebio Septimio Mari de Riohacha, las deficiencias lectoras se agravan por
contextos de vulnerabilidad social, la falta de recursos tecnológicos y la
escasa formación docente en estrategias innovadoras (Moats, 2020; Didion et
al., 2020). Estas dificultades afectan la capacidad de los estudiantes para
identificar ideas principales, realizar inferencias y establecer conexiones
entre textos, lo que limita el desarrollo de habilidades cognitivas esenciales
para su progreso escolar (Saraswati et al., 2021; Fitri
et al., 2022).
El impacto del fenómeno trasciende lo educativo y genera
consecuencias sociales, económicas y tecnológicas. Desde una perspectiva
económica, la baja comprensión lectora en etapas tempranas se traduce en
menores niveles de empleabilidad y de productividad futura, lo que perpetúa
ciclos de pobreza (Banco Mundial, 2022). Socialmente, la deficiencia lectora
limita la participación ciudadana crítica y la inclusión cultural.
Tecnológicamente, impide que los estudiantes accedan de manera autónoma a
entornos digitales de aprendizaje, lo que afecta su adaptación a una sociedad
del conocimiento en constante cambio (Kasneci et al.,
2023).
A nivel global, se observan tendencias orientadas a integrar
tecnologías educativas como herramientas para mejorar la comprensión lectora.
Diversas investigaciones demuestran que la incorporación de plataformas
digitales, aplicaciones interactivas y recursos gamificados
mejora la motivación y el desempeño lector de los estudiantes de primaria (Swari, 2023). Estas estrategias permiten personalizar el
aprendizaje y fomentar la autonomía del estudiante, especialmente en contextos en
los que los métodos tradicionales no logran resultados significativos. En este
sentido, la alfabetización digital y la lectura crítica se consolidan como
competencias interdependientes en los sistemas educativos modernos.
En el contexto colombiano, programas impulsados por el
Ministerio de Educación Nacional y las Secretarías Departamentales han
promovido la inclusión de las TIC como mediadoras del aprendizaje lector. Sin
embargo, en regiones apartadas como La Guajira, la implementación de estas
estrategias enfrenta limitaciones estructurales y de conectividad (Departamento Administrativo Nacional de Estadística [DANE], 2023). De allí la importancia de realizar un
diagnóstico preciso de las dificultades de comprensión lectora que enfrentan
los estudiantes de instituciones vulnerables, con el fin de diseñar
intervenciones pedagógicas pertinentes, apoyadas en tecnología. Este
diagnóstico permitirá identificar las brechas existentes y orientar la implementación
de estrategias tecnológicas adaptadas a las condiciones locales.
Finalmente, la relevancia del diagnóstico para la gestión
tecnológica radica en que proporciona una base empírica para la toma de
decisiones en materia de innovación educativa. Identificar las principales
dificultades lectoras permite diseñar soluciones tecnológicas alineadas con las
necesidades reales de los estudiantes y optimizar el uso de los recursos
digitales en el aula. De esta forma, la gestión tecnológica se convierte en un
instrumento clave para transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje, promover
la equidad educativa y fortalecer las competencias lectoras que demanda la
sociedad contemporánea (Didion et al., 2020; Kasneci
et al., 2023).
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto,
combinando técnicas cuantitativas y cualitativas con el fin de obtener una
comprensión integral del fenómeno estudiado, en concordancia con lo planteado
por estudios recientes sobre la complementariedad metodológica en el análisis
de procesos educativos (Didion et al., 2020; Rehan et al., 2022). Este enfoque
permitió analizar tanto las percepciones de los estudiantes como las
experiencias pedagógicas de los docentes en relación con la comprensión
lectora. El estudio se enmarca en un diseño descriptivo, orientado a
caracterizar las principales dificultades lectoras de los estudiantes de quinto
grado, tal como lo exige el objetivo planteado.
La investigación se adscribe al paradigma interpretativo o
constructivista, que reconoce la construcción social del conocimiento a partir
de la interacción entre los actores educativos, lo que permite comprender las
dificultades lectoras desde la voz auténtica de quienes participan en el
contexto escolar (Kampylafka et al., 2023).
La población estuvo conformada por 140 estudiantes, seleccionándose una
muestra de 103 estudiantes de quinto grado, pertenecientes a la Institución
Educativa Eusebio Septimio Mari, junto con seis docentes del área de lenguaje y
de áreas afines involucrados en procesos de lectura. La selección de los
docentes se realizó de manera intencional, siguiendo criterios de pertinencia
en estudios educativos que priorizan la participación de actores directamente
vinculados al fenómeno de estudio (Siregar, 2025).
Para garantizar la coherencia metodológica, se establecieron criterios
de exclusión como la no participación de estudiantes con diagnósticos clínicos
de dificultades cognitivas severas y la obligatoriedad del consentimiento
informado para docentes y acudientes.
Para el diagnóstico, se implementaron dos técnicas principales de
recolección de datos. En primer lugar, se aplicó una encuesta estructurada con
escala dicotómica (sí/no) a los 103 estudiantes, un instrumento diseñado para
identificar dificultades en procesos cognitivos lectores, como la
identificación de ideas principales, la inferencia y la concentración durante
la lectura. La tabla de instrumentos y técnicas del proyecto muestra que esta
encuesta constituye el instrumento base del diagnóstico, en coherencia con el
objetivo específico evaluado. En segundo lugar, se realizó una entrevista
semiestructurada con los seis docentes, orientada a explorar sus percepciones
sobre el desempeño lector, las dificultades observadas en el aula y las
barreras pedagógicas y tecnológicas que inciden en la comprensión lectora. Este
instrumento permitió obtener información cualitativa profunda y
contextualizada, complementando los datos cuantitativos del cuestionario.
El procedimiento metodológico se desarrolló en tres fases. La primera
correspondió a la aplicación de los instrumentos, realizada durante la jornada
escolar y con el acompañamiento del equipo investigador. La segunda fase
consistió en la organización y sistematización de la información, proceso que
incluyó la tabulación de respuestas en matrices de Excel y la categorización de
las percepciones docentes, en línea con los procedimientos empleados en
estudios empíricos sobre comprensión lectora (Septia
et al., 2022).
Finalmente, se realizó el análisis de los resultados, integrando los
datos cuantitativos y cualitativos para identificar las dificultades
predominantes en la comprensión lectora, lo que permitió avanzar en la elaboración
de un diagnóstico preciso orientado exclusivamente al primer objetivo del
estudio.
RESULTADOS
1. Dificultades cognitivas en la comprensión lectora
Los resultados evidenciaron que un número significativo de
estudiantes presenta dificultades para identificar las ideas principales,
realizar inferencias y establecer relaciones entre los elementos de un texto.
Se observó que, en la mayoría de los casos, la comprensión se limita a la mera repetición
literal de la información, sin alcanzar una interpretación profunda del
contenido. Estas limitaciones se relacionan con procesos cognitivos
insuficientemente desarrollados, como la atención y la memoria de trabajo, lo cual
coincide con los hallazgos de Septia et al. (2022) y
Saraswati et al. (2021), quienes señalan que las fallas en los procesos
cognitivos básicos impactan directamente en la comprensión lectora y en la
capacidad de análisis crítico.
Las dificultades cognitivas en la comprensión lectora se
manifiestan principalmente en la incapacidad de los estudiantes para
identificar, seleccionar y jerarquizar la información relevante en un texto. En
el contexto de la Institución Educativa Eusebio Septimio Mari, este tipo de
dificultad se evidencia en los bajos niveles de comprensión literal, donde los
estudiantes presentan dificultades para reconocer las ideas principales y
diferenciar los detalles secundarios, como lo indican los resultados del
diagnóstico inicial realizado en grado quinto. Esta limitación afecta la
construcción global del significado, ya que el lector no logra estructurar
mentalmente el contenido del texto de manera coherente.
Asimismo, se observa una marcada dificultad en los procesos
inferenciales, considerados por autores como Saraswati et al. (2021) y Fitri et al. (2022) como habilidades cognitivas superiores
necesarias para relacionar la información explícita del texto con los
conocimientos previos del lector. Los estudiantes, al no activar adecuadamente
dichos conocimientos ni establecer conexiones lógicas, presentan dificultades
para deducir información implícita, anticipar el contenido, predecir eventos o
interpretar las intenciones del autor. Esto coincide con lo identificado en tu
estudio, en el que los docentes reportan debilidades en el pensamiento
analítico y en la capacidad de extraer conclusiones significativas a partir de
la lectura, ya sea digital o impresa.
2. Nivel de desarrollo de las habilidades lectoras
En cuanto a la fluidez y la precisión lectora, los
resultados muestran que los estudiantes tienen un nivel medio-bajo de dominio
técnico. Se identificaron deficiencias en la pronunciación, pausas inadecuadas
y dificultades para mantener el ritmo lector, lo que repercute negativamente en
la comprensión global del texto. Estos hallazgos concuerdan con lo expuesto por
Gedik y Akyol (2022) y por Khasawneh y Al-Rub (2020), quienes destacan que la fluidez lectora es un
indicador esencial del nivel de comprensión, pues integra la decodificación con
la construcción del significado. En este sentido, se evidencia la necesidad de
fortalecer las habilidades de lectura en voz alta y de practicar con
regularidad estrategias que favorezcan la velocidad y la precisión.
El nivel de desarrollo de las habilidades lectoras en los
estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Eusebio Septimio Mari
evidencia un avance insuficiente en procesos fundamentales como la fluidez, la
precisión y la comprensión global del texto. Los resultados del diagnóstico
muestran que muchos estudiantes presentan una lectura fragmentada y lenta, con
dificultades en la decodificación automática, lo cual coincide con lo planteado
por Gedik y Akyol (2022), quienes afirman que la falta de fluidez limita la
disponibilidad de recursos cognitivos para la interpretación profunda. Esta
situación se refleja en la incapacidad de los niños para reconocer de inmediato
palabras de uso frecuente, lo que genera fatiga cognitiva y reduce su capacidad
de mantener la concentración durante la lectura.
Asimismo, las habilidades lectoras relacionadas con la
reflexión crítica y la capacidad para evaluar la intención del autor están poco
desarrolladas. Aunque algunos estudiantes logran comprender información
explícita, se presentan importantes dificultades para comparar textos,
relacionar ideas o emitir juicios argumentados sobre lo leído. Esta brecha se
relaciona con la limitada exposición a textos variados y con el uso
insuficiente de herramientas pedagógicas y tecnológicas que favorezcan los procesos
de análisis, síntesis e interpretación. Como consecuencia, el nivel global de
las habilidades lectoras se mantiene en un rango básico, lo que evidencia la
necesidad de fortalecer estrategias que promuevan una lectura más autónoma,
fluida y crítica.
3. Factores pedagógicos asociados al desempeño lector
El análisis de la práctica docente evidenció que, aunque
existen esfuerzos por incorporar actividades de lectura en clase, predominan
metodologías tradicionales centradas en la repetición y la copia de
información. La falta de estrategias innovadoras y la escasa integración de
recursos didácticos limitan la participación activa y la motivación del
estudiante. Este resultado se sustenta en los aportes de Dwiningtiyas et al.
(2020) y Swari (2023), quienes demuestran que el uso
de metodologías activas e interactivas contribuye de manera significativa al
desarrollo de la comprensión lectora y al fortalecimiento de la motivación
escolar. En consecuencia, se plantea la necesidad de capacitar a los docentes
en estrategias pedagógicas diversificadas que incorporen la lectura crítica,
los juegos literarios y las herramientas digitales.
Los factores pedagógicos asociados al desempeño lector en
los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Eusebio Septimio
Mari se relacionan principalmente con el uso limitado de estrategias de
enseñanza innovadoras y con la baja integración de herramientas tecnológicas en
el aula. El estudio evidencia que menos del 50% de los docentes emplea recursos
digitales o metodologías activas para fortalecer la comprensión lectora, lo que
mantiene prácticas tradicionales centradas en la lectura mecánica y la copia
textual. Esta falta de diversificación pedagógica reduce la motivación de los
estudiantes, limita el trabajo autónomo y disminuye la interacción con textos
variados, factores esenciales para desarrollar habilidades como la
identificación de ideas principales, las inferencias y la interpretación global
del contenido.
Asimismo, se identifica que los procesos pedagógicos se ven
afectados por la insuficiente formación docente en el uso de las TIC y en
estrategias de lectura crítica y multimodal. Muchos docentes expresan
dificultades para incorporar actividades interactivas, recursos multimedia y
plataformas digitales que fomenten la participación activa de los estudiantes.
Esto repercute directamente en el desempeño lector, ya que los niños no reciben
estímulos suficientes para desarrollar habilidades cognitivas superiores ni
para enfrentarse a textos digitales, que son cada vez más frecuentes en
contextos académicos. La falta de ambientes pedagógicos dinámicos, acompañada
de estrategias poco contextualizadas, limita el progreso lector y refuerza las
brechas existentes entre los niveles de comprensión literal, inferencial y
crítica.
4. Influencia del entorno familiar y social
Los datos recogidos mediante entrevistas y observaciones reflejan que
gran parte de los estudiantes no cuenta con un acompañamiento familiar
constante en las actividades de lectura. En muchos hogares no hay libros ni
espacios adecuados para la práctica lectora, y las condiciones socioeconómicas
limitan el acceso a materiales educativos. Estos factores repercuten
directamente en el bajo desempeño lector, como afirman Rehan et al. (2022) y Chua
y Sulaiman (2021), quienes destacan que el contexto familiar y la
disponibilidad de materiales son determinantes en la formación de hábitos de
lectura. Así, el entorno sociocultural de los estudiantes se convierte en un
elemento clave para comprender la dimensión del problema.
El diagnóstico realizado a los estudiantes de quinto grado de la
Institución Educativa Eusebio Septimio Mari permitió identificar diversos
factores que inciden directamente en las dificultades de comprensión lectora. A
partir de la aplicación del cuestionario dicotómico a 70 estudiantes y de la
entrevista a seis docentes del área de lenguaje, se identificaron patrones
claros en los niveles de desempeño lector, así como limitaciones asociadas
tanto a los procesos cognitivos propios de la lectura como a las prácticas
pedagógicas y al acceso a herramientas tecnológicas.
En primer lugar, los resultados muestran que el 68% de los estudiantes
presenta dificultades para identificar la idea principal de un texto,
especialmente cuando este supera un párrafo. Los docentes señalaron que los
estudiantes suelen centrarse en detalles superficiales y requieren
acompañamiento para distinguir la información relevante de la secundaria. Este
resultado coincide con lo reportado por Saraswati et al. (2021) y Fitri et al. (2022), quienes señalan que la identificación
de ideas esenciales constituye una de las falencias más comunes en primaria.
Asimismo, se evidenció que el 72% de los estudiantes manifiesta dificultades
para realizar inferencias básicas, lo que limita su capacidad para relacionar
la información explícita del texto con sus conocimientos previos o con el
contexto. Esta situación fue corroborada en las entrevistas, en las que los
docentes destacaron que muchos estudiantes “leen pero no interpretan”, lo que
evidencia un proceso lector centrado en la decodificación más que en la
comprensión profunda.
Otro aspecto relevante del diagnóstico se relaciona con la fluidez y la
precisión lectoras. El 64% de los estudiantes lee con interrupciones
frecuentes, omisiones o sustituciones de palabras, lo que afecta la continuidad
y el significado global del texto. Esta falta de automatización en la lectura
dificulta la concentración y reduce la capacidad de análisis posterior. Los
docentes confirmaron que esta problemática persiste desde grados anteriores y
se ve agravada por la ausencia de hábitos de lectura en el entorno familiar.
En cuanto a la motivación y la disposición hacia la lectura, los
resultados indican que el 58% de los estudiantes no se sienten motivados por la
lectura en formato tradicional, lo que repercute directamente en su nivel de
atención y comprensión. Sin embargo, una proporción significativa (71%) expresó
mayor interés cuando se integran elementos digitales o recursos multimedia,
aunque la mayoría mencionó que no cuenta con acceso frecuente a estas
herramientas en la escuela o en el hogar.
Desde la perspectiva tecnológica, los docentes señalaron que menos del
40% de los estudiantes utiliza herramientas digitales para apoyar su
comprensión lectora, principalmente debido a limitaciones de conectividad y de
disponibilidad de dispositivos. Esta situación es coherente con el contexto
descrito en el proyecto, donde se evidencia un bajo acceso a las TIC en los
hogares y una integración limitada de los recursos tecnológicos en las
prácticas escolares.
Finalmente, el análisis integral del diagnóstico permite establecer que las principales dificultades de comprensión lectora en los estudiantes se concentran en tres áreas:
1. Procesos cognitivos básicos (identificación de ideas principales, inferencias y análisis textual).
2. Habilidades lectoras fundamentales (fluidez, precisión y atención sostenida durante la lectura).
3. Baja apropiación de herramientas tecnológicas que podrían potenciar la motivación y favorecer estrategias de apoyo al lector.
Estos hallazgos confirman la necesidad de implementar estrategias tecnológicas que fortalezcan tanto los procesos cognitivos como las habilidades lectoras, promoviendo experiencias más interactivas y pertinentes a los intereses de los estudiantes. Asimismo, evidencian la urgencia de integrar recursos digitales de manera sistemática en las actividades pedagógicas, con el fin de mejorar de manera sostenible los niveles de comprensión lectora.
DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
Los hallazgos corroboran que la comprensión lectora en la
educación básica es un fenómeno complejo, influido por múltiples factores. En
concordancia con Septia et al. (2022) y Saraswati et
al. (2021), las limitaciones en la atención, la memoria y el razonamiento
verbal afectan la capacidad de los estudiantes para procesar información
textual. La baja fluidez lectora identificada coincide con los resultados de
Gedik y Akyol (2022) y de Khasawneh y Al-Rub (2020), quienes sostienen que el dominio técnico del acto
lector condiciona la comprensión semántica y crítica del texto.
Asimismo, los resultados pedagógicos evidencian la
persistencia de métodos tradicionales poco efectivos, lo que confirma lo
planteado por Dwiningtiyas et al. (2020) y Swari (2023) respecto a la necesidad de metodologías
activas y participativas para mejorar la comprensión. El entorno familiar, por
su parte, emerge como un elemento determinante, en línea con Rehan et al. (2022)
y Chua y Sulaiman (2021), quienes advierten que el contexto socioeconómico y el
apoyo del hogar influyen directamente en los hábitos de lectura infantil.
Además del análisis tradicional de las dificultades
lectoras, esta investigación aporta un valor agregado significativo al integrar
un enfoque mixto que combina el diagnóstico pedagógico con la exploración
tecnológica contextualizada en la realidad de La Guajira. A diferencia de
estudios previos centrados únicamente en la caracterización del problema, este
trabajo no solo identifica las limitaciones lectoras de los estudiantes de
quinto grado, sino que también propone una articulación concreta entre las necesidades
cognitivas, las prácticas docentes y las oportunidades tecnológicas. Este valor
agregado radica en la formulación de estrategias tecnológicas diseñadas
específicamente para estudiantes de contextos educativos con brechas digitales,
lo que representa un avance importante para la Institución Educativa Eusebio
Septimio Mari. De esta manera, el estudio no solo contribuye al cuerpo teórico
existente, sino que también amplía la comprensión del rol que las TIC pueden
desempeñar en comunidades con restricciones socioeconómicas, ofreciendo un
modelo adaptable para instituciones con características similares en la región
Caribe.
Desde la perspectiva tecnológica, los resultados coinciden
con los de Kasneci et al. (2023), al demostrar que la
integración de herramientas digitales favorece la motivación y la autonomía
lectora, siempre que existan condiciones adecuadas de conectividad y formación
docente. Finalmente, el componente motivacional se confirma como un factor
clave en la comprensión lectora, en consonancia con Çam
y Baştuğ (2025) y Swari
(2023), quienes destacan que el interés genuino por la lectura impulsa el
desarrollo de competencias lectoras más sólidas.
Las implicaciones prácticas de los resultados revelan
oportunidades claras para orientar acciones pedagógicas en el aula y fundamentar
decisiones institucionales informadas. En primer lugar, los hallazgos permiten
diseñar intervenciones didácticas focalizadas, ajustadas a los niveles de
dificultad detectados en los estudiantes, especialmente en la identificación de
ideas principales, el desarrollo inferencial y la fluidez lectora. Asimismo,
los resultados ofrecen una base sólida para que los docentes incorporen
estrategias tecnológicas de manera planificada, favoreciendo actividades
interactivas y multimodales que incrementen la motivación y la comprensión de
los estudiantes. A nivel institucional, los resultados permiten priorizar las inversiones
en conectividad, formación docente y selección de herramientas tecnológicas
pertinentes. Finalmente, esta investigación sienta las bases para establecer un
plan de mejora continua que integre prácticas lectoras innovadoras y
sostenibles, contribuyendo al fortalecimiento de la calidad educativa en el
Distrito de Riohacha.
En síntesis, la discusión evidencia que la comprensión
lectora debe abordarse desde una visión sistémica que integre estrategias
pedagógicas innovadoras, el acompañamiento familiar y una adecuada gestión de
la tecnología educativa. Con base en la información recopilada, se diseñaron y
organizaron actividades didácticas mediante estrategias tecnológicas orientadas
a fortalecer la comprensión lectora a través de cuatro habilidades clave. Estas
estrategias resultaron pertinentes para el nivel educativo estudiado y
demostraron ser aplicables en contextos con recursos limitados, como ocurre en
la institución. La implementación permitió observar avances en la
participación, la motivación y la apropiación de las actividades lectoras, así
como una mejor disposición hacia la lectura digital.
Finalmente, la validación mostró que tanto estudiantes como
docentes perciben mejoras en la comprensión lectora, especialmente en la
motivación, el interés por leer y la capacidad para analizar textos apoyándose
en recursos digitales. Aunque persisten desafíos relacionados con la
conectividad, la disponibilidad de dispositivos y la formación docente en TIC,
los resultados confirman que las estrategias tecnológicas contribuyen
positivamente al fortalecimiento de las habilidades lectoras. Por lo tanto, se
recomienda continuar con la implementación progresiva de estas estrategias, así
como promover la capacitación docente y la inversión institucional en recursos
tecnológicos que permitan sostener y ampliar estos avances.
CONCLUSIONES
El estudio permitió evidenciar que las dificultades de comprensión
lectora en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Eusebio
Septimio Mari obedecen a una combinación de factores cognitivos, pedagógicos,
familiares y tecnológicos. Las limitaciones en la identificación de ideas
principales, la realización de inferencias y la relación entre conceptos evidencian
la necesidad de fortalecer los procesos cognitivos básicos vinculados a la
atención, la memoria y el razonamiento verbal. Asimismo, el bajo nivel de
fluidez lectora observada refleja deficiencias en la práctica y en el dominio
técnico del acto lector.
Desde el ámbito pedagógico, se comprobó que la enseñanza de la lectura
continúa centrada en metodologías tradicionales, con escasa incorporación de
estrategias innovadoras o participativas. Esta situación restringe la
motivación y la implicación activa del estudiante en su propio aprendizaje. Es
fundamental que los docentes adopten enfoques didácticos diversificados y
apoyados en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), que promuevan la lectura crítica, el análisis reflexivo y la
creatividad, permitiendo así desarrollar competencias lectoras más profundas.
En los planos familiar y social, los resultados muestran que el
acompañamiento en el hogar es insuficiente y que existen condiciones
socioeconómicas que limitan el acceso a materiales de lectura y a recursos
tecnológicos. Esta falta de apoyo contribuye al desinterés y bajo rendimiento
lector. Se requiere promover una cultura de lectura que involucre a las
familias y a la comunidad educativa en el fortalecimiento de los hábitos de
lectura, reconociendo que el proceso de comprensión no se construye únicamente
en la escuela, sino también en los espacios cotidianos.
En cuanto al componente tecnológico, el estudio reafirma que la gestión
adecuada de las herramientas digitales puede constituir una oportunidad para
mejorar la motivación y el desempeño lector. La incorporación de recursos
multimedia, entornos virtuales interactivos y actividades gamificadas
demuestra un alto potencial para dinamizar la enseñanza de la lectura. No
obstante, su efectividad depende de la capacitación docente y de la
disponibilidad de infraestructura tecnológica adecuada.
Finalmente, la investigación constituye un punto de partida para el
diseño e implementación de intervenciones pedagógicas contextualizadas al
entorno guajiro. Fortalecer la comprensión lectora requiere una articulación
entre la escuela, la familia y la tecnología, orientada al desarrollo integral
del estudiante. En este sentido, se recomienda continuar con investigaciones
aplicadas que evalúen el impacto de las estrategias tecnológicas y fomenten una
educación equitativa, significativa e innovadora que potencie las competencias
lectoras en los niños de educación primaria.
REFERENCIAS
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[1] Magíster en
Gestión de la Tecnología y la Innovación. Universidad de la Guajira, wojeda@uniguajira.edu.co - https://orcid.org/0009-0007-2170-7960