ACOMPAÑAMIENTO Y
MONITOREO PEDAGÓGICO Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
COMUNICACIONALES Y MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DEL II NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
PEDAGOGICAL SUPPORT AND MONITORING AND ITS CONTRIBUTION TO THE
DEVELOPMENT OF COMMUNICATION AND MATHEMATICAL SKILLS IN STUDENTS OF THE SECOND
LEVEL OF REGULAR BASIC EDUCATION
Eva VAEZ[1]
Ofelia Carmen SANTOS JIMÉNEZ[2]
Freddy Jesús HUAMANI RREDONDO[3]
Tula SANCHEZ[4]
|
Recibido
Aprobado |
: : |
16/02/2026 |
|
02/06/2026 |
||
|
Publicado |
: |
24/06/2026 |
RESUMEN: El presente estudio tuvo como objetivo analizar los resultados del
acompañamiento y monitoreo pedagógico en el desarrollo de las competencias
comunicacionales y matemáticas en estudiantes del II nivel de Educación Básica
Regular de la UGEL Carlos Fermín Fitzcarrald, región Áncash, durante el año
2024. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de nivel
descriptivo comparativo y diseño no experimental. La muestra estuvo conformada
por 30 docentes y 235 estudiantes del nivel inicial. Para la recolección de
información se utilizó el análisis documental de los resultados de la
Evaluación de Logros de Aprendizaje (ELA), complementado con fichas de
observación y listas de cotejo. Los resultados evidenciaron una disminución
significativa de los estudiantes ubicados en el nivel de inicio y un incremento
en el nivel logrado en las competencias comunicacionales y matemáticas
evaluadas. Se concluye que el acompañamiento y monitoreo pedagógico constituyen
estrategias relevantes para fortalecer las prácticas docentes y contribuir a la
mejora de los aprendizajes, aunque persisten desafíos relacionados con la
evaluación formativa y el uso adecuado de instrumentos de evaluación.
Palabras clave: acompañamiento pedagógico,
monitoreo educativo, logros de aprendizaje, educación inicial.
ABSTRACT: This study aimed to analyze the results of pedagogical support and
monitoring in the development of communication and mathematical competencies in
second-level students of Regular Basic Education at the Carlos Fermín Fitzcarrald Local Education Management Unit (UGEL), Áncash region, during 2024. The research was conducted
using a quantitative, descriptive-comparative approach and a non-experimental
design. The sample consisted of 30 teachers and 235 students from the initial
level. Data collection involved document analysis of the results of the
Learning Achievement Assessment (ELA), supplemented by observation sheets and
checklists. The results showed a significant decrease in the number of students
at the beginning level and an increase in the level achieved in the assessed
communication and mathematical competencies. It is concluded that pedagogical
support and monitoring are relevant strategies for strengthening teaching
practices and contributing to improved learning, although challenges remain
related to formative assessment and the appropriate use of assessment
instruments.
Keywords: pedagogical support, educational monitoring, learning achievements,
early childhood education.
INTRODUCCIÓN
Los resultados de la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje (ENLA) en la región Áncash, específicamente en la UGEL Carlos Fermín Fitzcarrald, reportan resultados por debajo de lo esperado en el desarrollo de las competencias comunicativas y matemáticas. De una muestra de 235 estudiantes evaluados, 22 se ubicaron en el nivel de logro esperado, 166 en el nivel de logro en proceso y 47 en el nivel de inicio. Las competencias “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” e “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos” registraron la mayor cantidad de estudiantes en el nivel de inicio.
La
recuperación de los aprendizajes constituye uno de los principales desafíos
educativos posteriores a la pandemia. Organismos internacionales como la UNESCO
(2023) y la OCDE (2022) han advertido que las brechas en comprensión lectora y
razonamiento matemático se han incrementado significativamente, especialmente
en contextos vulnerables. Frente a esta situación, las estrategias de
acompañamiento pedagógico y monitoreo docente han adquirido relevancia como
mecanismos para fortalecer la práctica educativa y mejorar los resultados de
aprendizaje.
En
el contexto peruano, el Ministerio de Educación ha impulsado diversas
estrategias orientadas al fortalecimiento de las competencias docentes mediante
procesos de acompañamiento pedagógico, monitoreo y evaluación formativa. Sin
embargo, persisten brechas importantes en los resultados de aprendizaje,
particularmente en zonas rurales y de difícil acceso como algunas provincias de
la región Áncash.
A pesar de la importancia del acompañamiento
pedagógico en la mejora educativa, los estudios descriptivos comparativos que
analizan los resultados en las competencias comunicacionales y matemáticas de
los estudiantes del nivel inicial en contextos rurales son limitados. En este
sentido, la presente investigación busca aportar evidencia sobre los resultados
observados en la UGEL Carlos Fermín Fitzcarrald.
Las
metas de atención por institución educativa oscilan entre 3 y 26 niños por
aula, no siendo este siempre el número total. Siendo la educación un derecho
universal de la persona, donde existe un niño debe existir una escuela; sin
embargo, aun sin recibir la atención adecuada del Estado, existen muchas
carencias, tanto de infraestructura como de materiales de apoyo para la
enseñanza. Los docentes también presentan sus propios problemas. En los últimos
años, los nombramientos docentes han sido masivos, lo que debería constituir
una fortaleza; sin embargo, en la práctica docente (desempeño profesional), los
resultados no son los esperados, dado que las evaluaciones de los estudiantes
no son alentadoras. Esto sugiere que algunos docentes no muestran el compromiso
esperado, mantienen prácticas tradicionales o no preparan las sesiones de
acuerdo con la realidad de sus estudiantes; por el contrario, las obtienen de
internet. Ello genera una brecha de desigualdad en la atención a la primera
infancia, la cual merece oportunidades y un trato igualitario.
En
ese sentido, el éxito académico es prioridad en los objetivos de la gestión
escolar para revertir las cifras; en los planes de acción se consideró el
acompañamiento y monitoreo como estrategia para garantizar el uso de medios y
recursos didácticos para el logro de los aprendizajes, así como el
fortalecimiento de las competencias profesionales en las buenas prácticas
docentes con estrategias activas que movilicen los aprendizajes en los niños y
niñas de la región.
Las actividades previstas para el tratamiento de los
datos fueron la elaboración del plan de evaluación de logros de aprendizaje ELA
(inicio y salida), fichas de recojo de información y la coordinación con los
directivos de Educación Inicial para brindar orientaciones sobre el recojo de
información para la evaluación diagnóstica. Asimismo, se realizó el seguimiento
y acompañamiento del cumplimiento a través de mensajes de WhatsApp y llamadas
telefónicas para el recojo de información. También se efectuaron coordinaciones
permanentes mediante WhatsApp para el envío de fichas, la creación del enlace
de Drive para la sistematización y la socialización de los resultados de la
evaluación de logros de aprendizaje (Mendoza, 2022).
El
objetivo general de la investigación fue analizar los resultados del
acompañamiento y monitoreo pedagógico en el desarrollo de las competencias
comunicacionales y matemáticas en estudiantes del II nivel de Educación Básica
Regular de la UGEL Carlos Fermín Fitzcarrald Ancash, durante el año 2024.
Las acciones y estrategias implementadas coadyuvaron a
revertir las cifras iniciales, de tal manera que los principales beneficiarios
fueron los niños, lo cual resulta favorable para el progreso de la comunidad y
fortalece el compromiso de directivos y docentes. En este contexto, los logros
de aprendizaje constituyen el resultado alcanzado por los estudiantes después
de haber vivenciado experiencias de aprendizaje significativo, teniendo como
base la autorreflexión y el acompañamiento docente sobre los conocimientos
adquiridos, las capacidades logradas y las destrezas alcanzadas (Ministerio de
Educación del Perú, 2023).
DESARROLLO
La
ejecución del Plan de Evaluación de Logros de Aprendizaje (ELA) se desarrolló
en las etapas subsiguientes, tales como la elaboración del plan de evaluación
de logros de aprendizaje ELA, la elaboración de fichas de recojo de información
y la coordinación con los directivos de Educación Inicial para brindar
orientaciones sobre el recojo de información para la evaluación diagnóstica.
Asimismo, se realizó el seguimiento y acompañamiento del cumplimiento de las
actividades a través de mensajes de WhatsApp y llamadas telefónicas para el
recojo de información de la Evaluación de Logros de Aprendizaje (salida), así
como coordinaciones mediante WhatsApp para el envío de fichas y la creación del
enlace Drive.
Para
la recopilación de los resultados de los logros de aprendizaje de los
estudiantes de todas las II.EE., se efectuó el recojo de la información de la
Evaluación de Logros de Aprendizaje (salida), la sistematización de los
reportes de logros de aprendizaje y la socialización de los resultados de la
evaluación en el área de gestión pedagógica, culminando con la presentación del
informe de socialización de los resultados de la Evaluación de Logros de
Aprendizaje (salida).
METODOLOGÍA
La
investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo
comparativo y diseño no experimental, debido a que se analizaron los resultados
obtenidos en dos momentos de evaluación (diagnóstica y de salida) sin
manipulación de variables (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018).
La
población estuvo conformada por docentes y estudiantes del II nivel de
Educación Básica Regular pertenecientes a la UGEL Carlos Fermín Fitzcarrald,
región Áncash. La muestra estuvo integrada por 30 docentes y 235 estudiantes
del nivel inicial, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia.
La
técnica principal de recolección de datos fue el análisis documental de los
reportes de Evaluación de Logros de Aprendizaje (ELA). Complementariamente, se
utilizaron fichas de observación y listas de cotejo para el seguimiento de las
prácticas pedagógicas.
Los
instrumentos fueron sometidos a validación mediante juicio de expertos y
revisión técnica por especialistas del área pedagógica.
Para
el análisis de la información se empleó estadística descriptiva mediante
frecuencias y porcentajes, utilizando el software SPSS versión 26.
Desde
el punto de vista ético, se garantizó la confidencialidad de la información
institucional y el uso académico de los resultados, respetando los principios
éticos de investigación educativa.
RESULTADOS
En
la prueba de entrada y salida de la Evaluación de Logros de Aprendizaje (ELA)
se evidencian progresos en los aprendizajes de los estudiantes, lo cual puede
constatarse al comparar los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica y
la evaluación de salida en la competencia “Se comunica oralmente en su lengua
materna”.
En el nivel de inicio, del 17% (40 estudiantes) registrado en la evaluación diagnóstica al inicio del año escolar 2024, se observa una disminución progresiva hasta alcanzar el 0% (0 estudiantes) en la evaluación de salida. Asimismo, en el nivel de proceso, del 62% (146 estudiantes) obtenido en la evaluación diagnóstica, solo el 8,09% (20 estudiantes) permanece en este nivel en la evaluación de salida.
Por otro lado, en el nivel de logro, del 17% (40 estudiantes) evidenciado en la evaluación diagnóstica, se observa un incremento significativo hasta alcanzar el 91% (217 estudiantes) en la evaluación de salida. Asimismo, se identificaron posibles limitaciones en la consistencia de algunos registros evaluativos debido a diferencias en la aplicación de instrumentos y criterios de evaluación utilizados por los docentes.
Figura
1
Se
comunica oralmente en su lengua materna
En la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”, se evidencia que, en el nivel de inicio, del 81% (125 estudiantes) registrado en la evaluación diagnóstica al inicio del año escolar 2024, se observa una disminución progresiva hasta alcanzar el 0% (1 estudiante) en la evaluación de salida. Asimismo, en el nivel de proceso, el 15% (36 estudiantes) obtenido en la evaluación diagnóstica se reduce al 9% (21 estudiantes) en la evaluación de salida.
Por otro lado, en el nivel de logro, del 4% (9 estudiantes) evidenciado en la evaluación diagnóstica, se observa un incremento hasta alcanzar el 90,00% (213 estudiantes) en la evaluación de salida. Es decir, si bien se observan resultados positivos, aún se aprecia que existen resultados que requieren ser fortalecidos. Asimismo, se identificaron posibles limitaciones en la consistencia de algunos registros evaluativos debido a diferencias en la aplicación de instrumentos y criterios de evaluación utilizados por los docentes.
Figura
2
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna
Los resultados demuestran progresos en los aprendizajes de los estudiantes, lo cual puede constatarse al comparar los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica y la evaluación de salida en la competencia “Resuelve problemas de cantidad”. Es así que, en el nivel de inicio, del 17% (40 estudiantes) registrado en la evaluación diagnóstica al inicio del año escolar 2024, se observa una disminución hasta alcanzar el 0,43% (1 estudiante) en la evaluación de salida. Asimismo, en el nivel de proceso, el 68% (159 estudiantes) obtenido en la evaluación diagnóstica se reduce al 8,51% (20 estudiantes) en la evaluación de salida. Por otro lado, en el nivel de logro del 17,00% (40 estudiantes) evidenciado en la evaluación diagnóstica, se observa un incremento hasta alcanzar el 91,06% (214 estudiantes) en la evaluación de salida, lo que evidencia resultados positivos. Asimismo, se identificaron posibles limitaciones en la consistencia de algunos registros evaluativos debido a diferencias en la aplicación de instrumentos y criterios de evaluación utilizados por los docentes.
Figura
3
Resuelven
problemas de cantidad
Se puede constatar al comparar los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica y la evaluación de salida en la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.
Es así que, en el nivel de inicio, del 23% (55 estudiantes) registrado en la evaluación diagnóstica al inicio del año escolar 2024, se observa una disminución hasta alcanzar el 0,0% (0 estudiantes) en la evaluación de salida. Asimismo, en el nivel de proceso, el 60% (143 estudiantes) obtenido en la evaluación diagnóstica se reduce al 10,00% (20 estudiantes) en la evaluación de salida.
Por otro lado, en el nivel de logro, del 17,00% (40 estudiantes) evidenciado en la evaluación diagnóstica, se observa un incremento hasta alcanzar el 90,00% (211 estudiantes) en la evaluación de salida. Es decir, si bien se observan resultados positivos, aún se aprecia la necesidad de continuar fortaleciendo los aprendizajes. Asimismo, se identificaron posibles limitaciones en la consistencia de algunos registros evaluativos debido a diferencias en la aplicación de instrumentos y criterios de evaluación utilizados por los docentes.
Tabla
1
Resultados
ELA
|
Competencia |
Inicio Diagnóstico |
Inicio Salida |
Logrado Diagnóstico |
Logrado Salida |
|
Se comunica oralmente |
17% |
0% |
17% |
91% |
|
Escribe diversos textos |
81% |
0% |
4% |
90% |
|
Resuelve problemas de cantidad |
17% |
0.43% |
17% |
91.06% |
|
Resuelve problemas de forma y localización |
23% |
0% |
17% |
90% |
Nota.
Elaboración propia a partir de resultados de ELA 2024.
DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
Los
resultados obtenidos en la presente investigación evidencian una mejora
sustancial en los niveles de logro de las capacidades comunicacionales y
matemáticas de los estudiantes del II ciclo de la Educación Básica Regular
(EBR) en la UGEL Carlos Fermín Fitzcarrald. En términos generales, se observa
una reducción significativa del nivel “inicio” y un incremento notable del
nivel “logrado” en todas las competencias evaluadas, tanto en comunicación como
en matemática, lo cual permite inferir la efectividad del programa de
acompañamiento y monitoreo pedagógico implementado.
Los
resultados obtenidos coinciden con Acevedo et al. (2023), quienes sostienen que
el acompañamiento pedagógico fortalece el desempeño docente y favorece la
mejora de los aprendizajes en contextos educativos vulnerables. Asimismo,
guardan relación con Gómez et al. (2019), quienes destacan que el aprendizaje
significativo depende de la capacidad del docente para implementar estrategias
contextualizadas y pertinentes.
Por
otra parte, los hallazgos también respaldan los planteamientos de Baque-Reyes y
Portilla-Faican (2021), quienes identifican que el fortalecimiento de las
prácticas pedagógicas contribuye significativamente al desarrollo de
competencias comunicativas y matemáticas en estudiantes de educación básica.
En
la competencia “se comunica oralmente en su lengua materna”, la disminución del
nivel de inicio del 17% al 0% y el incremento del nivel logrado hasta un 91%
evidencian un avance importante en el desarrollo de habilidades comunicativas.
Este resultado es consistente con lo planteado por Ausubel (1963), quien
sostiene que el aprendizaje significativo se produce cuando el docente orienta
adecuadamente los procesos de enseñanza, favoreciendo la construcción activa
del conocimiento. En este sentido, el acompañamiento pedagógico habría
contribuido a mejorar las prácticas docentes, promoviendo estrategias más
pertinentes y contextualizadas.
De
manera similar, en la competencia “escribe diversos tipos de textos”, se
evidencia un cambio drástico, pasando de un 81% en el nivel de inicio a
prácticamente su erradicación, con un incremento del nivel logrado hasta el
90%. Este hallazgo sugiere que las acciones de capacitación docente y el
fortalecimiento en planificación curricular incidieron positivamente en la
enseñanza de la escritura. Coincide con lo señalado por Baque-Reyes y
Portilla-Faican (2021), quienes destacan que la aplicación de estrategias
didácticas adecuadas favorece el desarrollo de competencias complejas como la
producción textual.
En
el área de matemática, específicamente en la competencia “resuelve problemas de
cantidad”, los resultados también muestran una mejora significativa, con un
incremento del nivel logrado de 17% a más del 91%. Este progreso podría
atribuirse a la incorporación de estrategias activas y al uso más eficiente de
recursos didácticos, aspectos promovidos durante el proceso de monitoreo. Según
Bernabéu y Cònsul (s.f.), metodologías como el aprendizaje basado en
problemas fortalecen la comprensión matemática al situar al estudiante en
contextos reales de resolución.
No
obstante, a pesar de los resultados positivos, se identifican limitaciones
importantes que deben ser consideradas en el análisis. En reiteradas ocasiones
se menciona que los datos podrían no reflejar completamente la realidad, debido
a la falta de sinceramiento en el registro por parte de algunos docentes y al
uso inadecuado o inexistente de instrumentos de evaluación. Este aspecto
introduce un sesgo potencial en los resultados, afectando la validez interna
del estudio. En términos metodológicos, esto evidencia debilidades en la
cultura evaluativa docente, especialmente en lo referido a la evaluación
formativa.
Asimismo,
se identificaron dificultades en el manejo de herramientas tecnológicas (como
el uso de plataformas digitales tipo Drive) y retrasos en la entrega de
información, lo cual sugiere que el acompañamiento no solo debe centrarse en
aspectos pedagógicos, sino también en competencias digitales y gestión del
tiempo.
Por
otro lado, el alto nivel de compromiso (85.71%) de los docentes y directivos
constituye un factor clave que explica los avances obtenidos. Este hallazgo
refuerza la idea de que el liderazgo pedagógico y el trabajo colaborativo son
elementos determinantes en la mejora de los aprendizajes, tal como lo señalan
Acevedo et al. (2023) en el contexto educativo latinoamericano.
En
síntesis, los resultados confirman que el acompañamiento y monitoreo pedagógico
son estrategias eficaces para mejorar los logros de aprendizaje; sin embargo,
su impacto real depende de la calidad de la implementación, la objetividad en
la evaluación y el fortalecimiento continuo de las competencias docentes. Por
ello, se hace necesario consolidar una cultura de evaluación formativa
auténtica, basada en evidencias y orientada a la mejora continua del proceso
educativo.
CONCLUSIONES
Los
resultados evidencian mejoras en las competencias comunicacionales y
matemáticas de los estudiantes evaluados, observándose una reducción
significativa de los niveles de inicio y un incremento de los niveles de logro.
El
acompañamiento y monitoreo pedagógico constituyen estrategias relevantes para
fortalecer la práctica docente y favorecer mejores resultados de aprendizaje.
El
compromiso de docentes y directivos representó un factor importante para la
implementación de acciones orientadas al mejoramiento de los aprendizajes.
Se
identificaron dificultades relacionadas con la aplicación de la evaluación
formativa, el uso de instrumentos de evaluación y el manejo de herramientas
digitales para la sistematización de información.
Se
recomienda fortalecer los procesos de capacitación docente en evaluación
formativa, uso de evidencias de aprendizaje y herramientas digitales para
consolidar los avances obtenidos.
Limitaciones
del estudio
La
investigación presenta limitaciones relacionadas con el carácter descriptivo
del estudio y el uso de registros institucionales como fuente principal de
información. Asimismo, la muestra corresponde a una sola UGEL, por lo que los
resultados no pueden generalizarse a otros contextos educativos. Futuras
investigaciones podrían incorporar diseños explicativos o cuasiexperimentales
que permitan profundizar el análisis de la relación entre acompañamiento
pedagógico y logro de aprendizajes.
Implicaciones
prácticas
Los
resultados aportan evidencia para la toma de decisiones en gestión educativa,
especialmente en procesos de acompañamiento pedagógico orientados a la mejora
de aprendizajes. Asimismo, sugieren la necesidad de fortalecer las competencias
docentes relacionadas con planificación curricular, evaluación formativa y uso
pedagógico de recursos educativos.
REFERENCIAS
Acevedo, I., Székely, M. y
Zoido, P. (2023). Perspectivas educativas en América Latina a la salida de
la pandemia. Banco Interamericano de Desarrollo. https://doi.org/10.18235/0004932
Ausubel, D. P. (1963). The
psychology of meaningful verbal learning. Grune & Stratton.
Baque-Reyes, G. R., y
Portilla-Faican, G. I. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia
didáctica para la enseñanza – aprendizaje. Polo de conocimiento, 6(5). https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/2632/html
Bernabeu, M. D. y Cònsul, M. (s.f.). Aprendizaje basado
en problemas: el método ABP. Educrea. https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/
Gómez, Muriel y
Londoño-Vásquez, D. (2019). El papel del docente para el logro de un
aprendizaje significativo apoyado en las TIC. Revista Encuentros,
(17-2), 118-131.
Hernández-Sampieri,
R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: Las
rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Education.
Ministerio de Educación del Perú. (2023). Evaluación
Muestral de estudiantes (EM) 2022: resultados - Lambayeque. MINEDU.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/9154
OCDE. (2022). Education at
a glance 2022: OECD indicators. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/3197152b-en
UNESCO. (2023). Global
education monitoring report 2023: Technology in education. A tool on whose
terms? UNESCO Publishing. https://doi.org/10.54676/UZQV8501